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问题化学习科学课堂实践 问题化学习科学课堂实践 所谓问题化学习，是指以一系列精心设计的教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关，如何设计问题，使呆滞的惰性知识转化为内化的活性知识，是对教师专业化程度的极大挑战，也是问题化学习有效性的支点。在此我想说说个人对问题化学习的一些认识。 　　1.培养学生提问的技能，激起学生求知的欲望 　　哲学家梭罗讲过：人性本质是主动而非被动的，不仅能消极选择反应，更能主动创造有利环境。问题化学习正是引导学生积极反应的途径之一。 　　在多次磨课中，最让人棘手的貌似学生不会提问题。但学生并非真没问题，多数情况是学生不会清晰地表述问题，或怕提出来的问题没深度被人笑话，所以不敢提问。我经常劝导学生，加倍积极进取以有效的表达方式，解决问题。可在我们教学实践中，却常常遇到：学生提问，不能抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散。如何引导学生发现问题，提出有效问题呢？我认为注重以下几方面。 　　设计课程注重实验体验，让学生容易提问。实验既是深受学生喜爱的课堂教学形式，也是培养学生观察能力、思维能力、分析问题、解决问题等科学探究能力的有效途径。而精心设置一系列的问题情境，引导启发学生提问题逐步深入分析探究，充分发挥问题化学习精神，提高课堂教学效果尤为可行。 　　教师的示范和引导是学生层次性“提问题”的基础。我认为，提问有不同的层次。有凭一时兴趣的“即兴提问”，完全不懂，瞎问；有具备一定的知识基础，从知识的发生发展过程中自然而然地提出问题的；或者更进一步地，在对一个问题深入思考后产生困惑而提出的问题是有效问题。问题化学习就要学生深入思考，让学生积极主动地去学、去想、去问，使他们在师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题，让新的问题又激发学生不断去探索、发现。 　　发挥评价的激励作用，使学生乐于提问。初一年级的课堂往往比初三年级的课堂生动活泼、富有朝气，学生总有提不完的问题，而越到高年级，学生就越来越沉默了。之所以会出现这种现象，与教师在平时的教学中对待学生提问的态度有关。由于学生提问幼稚而受到老师的讥讽时，几次打击过后，学生就会闭嘴，不愿在课堂上发言或提出问题。如果老师注意不到这一点，学生思维的主动性就会渐渐丧失，学生就会变得不爱思考也不会思考了。 　　2.运用五何问题分类法，促进知识与思维能力的协同发展 　　“由何”——《食物的消化与吸收》主要围绕消化系统的结构与功能展开。小肠是重要的消化器官，通过对小肠结构和功能的分析，从而帮助学生体会结构与功能相适应的特点。由何问题的重要作用表现为，它可以作为情境的依附对象，强调与事物对象相关的各种情境要素的追溯与呈现。 　　“是何”——安排了学生自主观察猪小肠内表面结构、比较小肠内外表面面积等活动，指向皱襞与小肠绒毛一些事实性内容的问题。通过观察，获取事实性的知识，将抽象的内容具体化，降低了学习的难度。这类问题主要涉及到事实性知识的回忆与再现，它的解决通常对应着获取事实性的知识。 　　“为何”——为什么会有皱襞、绒毛这些结构？在给学生提供丰富的感性认识的基础上，提出问题，理解结构与功能相适应，探寻事物之间，以及事物内部各部分之间的原理和逻辑关系。 　　“如何”——小肠的皱襞、小肠绒毛这些结构是怎样帮助食物消化？这类问题主要侧重于关注各类过程与活动中事关技能、流程性的知识解答，通常蕴含于人们的技能与实践流程之中。这类问题的解决通常对应着获取策略陛的知识。 　　3.克服教师自身阻力，努力推进问题化学习 　　重视备课，对科学本质认识开展多方位“问题”研究。问题化学习推进过程中，最大的阻力其实是来源于老师自身。这意味着我们要比平时多出几倍的精力，去精心设计和引导学生的自主学习。因此，教师在备课环节紧紧围绕教学主题，目标明确、有针对性地提出问题；根据学生的认知水平由易到难，循序渐进地设置问题，让学生能够积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论；尤其在教学问题的设计上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激发学生积极主动地思考，点燃学生的思维火花，因此教学问题应能激发学生的思考与探究，有启发性。 　　教师要从知识的传授者转变为教学活动的组织者、学习者。教师只有通过研究自己的教学活动，才能发现和解决自己教学实践中存在的问题，从而改进自己的教学行动，提高自己的教学活动水平，提高教学质量。问题化教学变化主要表现为逐步实现教学的个性化，日益要求教学符合学生的个性特点人需要、兴趣和能力，而教师要做到这一点，就必须加强对学生和教学的研究。