高校俄语专业零起点生基础阶段教学策略探究.docVIP

高校俄语专业零起点生基础阶段教学策略探究 高校俄语专业零起点生基础阶段教学策略探究 近年来，中俄两国在政治、文化、能源、科技、经济贸易等各方面的合作日益扩大，对俄语人才的需求与日俱增，同时对俄语人才的培养也提出了更高的要求。为此，国家教育部2016年底颁布并实施了新的《高等学校俄语专业教学大纲》。“大纲”明确了俄语人才的培养目标为：具有扎实的基本功，宽广的知识面，较强的语言运用能力和创新能力，良好的综合素质，能在军事、外贸、新闻、科教等领域从事翻译、研究和管理等工作的复合型人才。但最近十多年来，俄语生源逐年减少，高校俄语专业录取的学生绝大多数是“零起点”，如何实现“大纲”的培养目标，对高校俄语教学无疑是一个挑战。 　　一、俄语“零起点”学生特点分析 　　1.学习兴趣缺乏，自信心不足，众所周知，兴趣是成功的重要条件，自信心是成功的内部动力。在被调查的学生中，近20%的学生表示对俄语学习有兴趣，在高考时自愿选择的俄语专业；超过20%的学生是被调剂到此专业；还有20%的学生选择俄语专业或者是因高考分数偏低出于无奈，或者是受到某种功利主义思想的驱使，而对俄语本身并没有多大兴趣；其余被调查的同学则是听从家人或朋友的建议填报俄语专业，本人对俄语不甚了解，更谈不上有兴趣。而学习外语，很大程度上取决于学生的记忆能力。大学生对新语言的接受能力和机械记忆能力都不如中小学阶段，接受新知识不快，消化掌握起来比较费力。俄语独特的语音规则、复杂的语法结构、烦琐的词形变化、较快的言语速度等给学生基础阶段的学习造成了一定的困难，短时间内进步不明显。这种付出了努力却得不到回报的学习状态很容易让学生产生强烈的挫败感，引发他们学习的抵触情绪，导致自信心不足。 　　2.学习动力不足，学习目标不明确，我们通过座谈与调查发现，学生自身的学习动力和态度对学习效果有着重要的影响。30%以上的学生表示了解当前形势，认识到社会对俄语人才的需求相对旺盛，他们想学好俄语，毕业后从事与专业相关的工作，实现自己的人生价值；有20%的学生并没有真正认识到掌握外语对他们实实在在的用处，也没有意识到毕业后需要担当的历史重任，没有长远的目标，只要学会当前的教学内容，通过考试即可；而被调剂到俄语专业的学生学习起来比较被动，甚至有个别同学对就业前景较为悲观，没有明确目标，缺乏学习动力。学生的学习目标不同，对俄语的学习欲望和迫切程度也不尽相同。具有强烈俄语学习欲望的学生，才可能在未来的学习过程中，会克服一切困难，为了目标而不懈努力。 　　二、基础阶段俄语教学中应采取的策略 　　1.关爱学生，构建和谐的师生关系，在教学活动中，和谐的师生关系、轻松的学习氛围会使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习。课堂上，教师应积极与学生进行情感交流，组织教学活动时要善于观察每一个学生的状态，设计教学活动时要考虑到不同程度学生的特点，给每一个同学提供展示自己才能的机会。应多使用激励性的语言评价学生，帮助学生克服畏难情绪，消除自卑心理，让他们体验到学习的获得感，积极主动地参与课堂活动，在师生之间形成和谐的互动，以保证教学活动的顺利进行。在学生入学初期，陌生的学习和生活环境、学习方面的压力、思想上的困惑等一系列问题都会给学生带来困扰。教师要了解学生的心理特点，关心他们的学习和身体状况，经常与学生交流谈心，帮助他们尽快适应大学生活和节奏，有效提高教与学的效果。 　　2.激发学生兴趣，明确学习目标，兴趣是最好的老师，兴趣是在生活和实践的过程中逐步形成和发展起来的。兴趣形成后，需要在实践中保持下去，成为人们进一步学习的动机。为了提高学生的学习主动性和积极性，就要培养和激发学生学习的兴趣。在入学初期的学习阶段，学生对一门陌生的语言有新鲜感，教师就应该不断地激励学生，提高其学习俄语的兴趣。在教学过程中，教师要适时宣传俄语专业的发展动态以及社会对俄语人才的需求状况，介绍俄语专业学生考研的优势及近年来的考研成果，使学生及时了解俄语的作用和掌握俄语知识的重要性，要让学生产生迫切的需要感，树立明确的学习目标，真正把被动学习变为主动学习。随着学习的深入，教师还应该在教学活动中把文化背景知识和语言实践紧密结合起来，让学生逐渐浓化对俄罗斯的文学、文化、艺术、国情、民俗特色等诸多方面的兴趣，增强探索知识的好奇心和求知欲。 　　3.利用正迁移，化劣势为优势，在学习过程中，人们通常会利用大脑中已有知识去推导新知识，在外语学习活动中，这些原有知识同样会对学生的外语学习产生正迁移或负迁移的作用。两种语言之间，相近的语言信息容易产生正迁移，而那些似同实异的语言信息往往会出现负迁移的情况。俄语零起点生在中学时几乎都学过英语，具备了一定的英语知识和外语学习的经验。俄语和英语同属印欧语系，发音、功能和内部结构等却有较大区别，