2015-2016学年人民版历史必修三 专题七 第2课 追寻生命的起源 教案.docVIP

2015-2016学年人民版历史必修三 专题七 第2课 追寻生命的起源 教案 学习内容分析 《追寻生命的起源》是必修三专题七《近代以来科学技术的辉煌》的第二课，上承《近代物理学的奠基人和革命者》，下接《人类文明的引擎》，与前后内容之间既具有承接关系，又具有并列关系。 本课教材主要从宗教神创论和科学进化论两个角度论述生命起源的两种截然不同的观点。神创论、进化论的产生和流行都有其特定时代背景对历史影响，。 本课内容涉及生物学，化学，宗教等多学科知识。在教学的实际过程中，历史教师一方面可以与学生在初高中已经学习的相关内容进行联系，另一方面可以与高中历史必修I专题7《近代西方民主政治的确立和发展》、必修II专题5《走向世界的资本主义市场》一至三节内容、必修III专题6《西方人文精神的起源和发展》内容联系，从科学性和人文性的角度提升学生对进化论的全面认识。 高中生处于树立生命观的关键时期，对生命已经有了一定的认识和体验，同时对于生命又充满了许多的好奇、困惑。教师通过网络搜集有关生命起源的视频，如上“自然博物馆”或者是BBC制作的“人类起源”等高清视频，生动现象地向学生讲解生命的起源，加深对生命的认识和理解。 学习者分析 高中生处于青年初期，一方面充满了对知识的渴望，另一方面对知识有一定的自主选择能力。在生命起源上，高中生已经积累了一定的知识和人生体验，同时希望对生命有更深刻的认识，树立对于生命的价值观。在高中学习中，应该在初高中学习的基础上予以整合和深入，体现对生命认识的科学性和人文性。 教学目标设定 了解生命起源的各种观点，了解拉马克、达尔文、赫胥黎及进化论观点；收集和查阅有关达尔文科学探究过程的资料，领略科学家的气质，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神以及捍卫真理的勇气；体验生命的奥妙和艰难，培养热爱生命和科学探究的精神，培养尊重生命、着实是一个能引起人类无尽遐想却又难得其解的话题 具体学科 主要观点 意义 林耐 生物分类学 对动植物分类；物种不变。 为进化论打下基础。 哈维 解剖学 解剖和实验；血液循环理论。 推动细胞学建立。 施莱登 植物学 细胞是植物结构中最基本的单位； 植物发育的基本过程是细胞形成过程。 创立细胞学；首次科学地触动生命运动；奠定比较解剖学，生理学，胚胎学基础。 施旺 细胞学 将施莱登学说扩展到动物界； 生命的共性是细胞。 巴斯德 微生物学 微生物不能自然产生； 巴氏消毒法； 促进细菌学和免疫学。 消毒成为常用医疗手段；促进细菌学和免疫学发展。 拉马克 生物学 生物由低级向高级发展进化；环境对物种变化的影响。 为达尔文进化论奠定基础。 （设计思路：将此问题置于“进化论产生的原因”这一大问题之中，既可以培养学生概括归纳的学习能力，同时促进学生的历史整体思维能力，将进化论的产生放在历史中来理解。） 子问题2：除了生命科学的发展，还有哪些条件促成了达尔文进化论的产生？ 在整理生命科学成果的过程中，必然有其他学生思考除了生命科学的发展以外的其它原因。教师抓住学生的思维动态，在多媒体课件依次呈现资产阶级革命、工业革命、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、达尔文等图片信息，提示和引导学生思考方向和内容，再由学生进行解答。最后在多媒体课件上打出答案提示： （1）社会环境： 政治上:资本主义制度的广泛建立。 经济上:资本主义经济的迅速发展。 思想上:文艺复兴,宗教改革, 启蒙运动解放了思想。 （2）科学基础：生命科学的发展和拉马克思想的影响。 （3）自身实践：达尔文的科学探索。 （设计思路：这个问题难度教大，和必修I专题7、必修II专题5、III专题6密切相关。教师指导学生从政治、经济、思想文化、科学基础、自身实践等角度思考这个问题，并上升到社会存在决定社会意识的历史唯物主义的思想高度，提高思维的深层性。） 在进化论产生的各种原因中，达尔文自身的实践和科学品质具有重要地位。从而将问题引向对达尔文及进化论的了解和认识。 角色体验 根据学生课前学习，选择一个语言表达能力较强的学生用第一人称描述创立进化论时期的达尔文，领略科学家的人生品质和科学精神。同时教师在多媒体课件上打出：我是达尔文，我要解开生命神圣的密码。 （设计思路：通过角色扮演，让学生进入达尔文创立进化论时期的人生历程，体验科学家的人生志向和勇于探索、求真的科学精神。） 模拟进化 理解达尔文进化论的主要观点是本课的一个重点，教师在多媒体课件上打出：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力；它们都要吃树叶而树叶不够吃；它们有颈长和颈短的差异；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了。 问5：从材料中我们得知达尔文进化论的主要观点是什么？ 让学生从材料中提炼出进化论的主要观点，并由教师在黑板上板书：过度繁殖——生存斗争——遗传变异