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教育原理导论（教育学概述） 一、教育学的历史发展 二、教育学的理论结构 三、教育学的研究范式第一章绪论 这一章主要介绍三个问题，即三个“W”？ 一、WHY 二、HOW 三、WHAT一、WHY1、优秀的教育工作者所必须（如苏霍姆林斯基、陶行知、魏书生、任小艾、斯霞、霍懋征等）2、从事教育管理工作所必须（毛泽东、邓小平）3、将来成家立业、教育子女所必须4、应聘教师岗位和师范专业研究生的必考科目苏霍姆林斯基（1918-1970前苏联） 从自己20多年的中学校长的实际出发，提出了自己的独到见解：教师要无限的爱护儿童，学生的成绩属于个人隐私，实行保密，从来不排队；重视学生德智体美劳全面发展。代表作是《给教师的100条建议》，被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 陶行知（1891-1946） 创办著名的晓庄师范，率先提出了教育与实际相结合的主张，他的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“爱满天下”。毛泽东评价：伟大的人民教育家 魏书生（1950-） 他是当代仅有的被教育界公认的教育改革家。其主要观点：个人在整个宇宙中是微不足道的，但个人的内心世界却是广博无垠的（为自己定好位）；高也能成，低也能就，不干则已，要干就是最好的；想方设法处理好人际关系，为自己赢得时间，一个人与疯子吵起了架，行人会分不清谁是疯子；没有后进生，学习上的后进生可能具有人将来成功所应具有的最重要的品质——坚强的意志力、顽强的抗挫折能力和宽阔博大的胸怀；学生自学能力的培养，等等。 二、HOW1、课堂认真听讲，积极思维2、做好笔记（教师的讲课提纲、典型事例、课本上没有的内容）3、勤于、善于思考，注意联系实际，认真做好作业三、WHAT（一）教育基本原理的研究对象（二）教育基本原理的主要内容（三）教育学的发展历程 （四）教育基本理论在教育学科体系中的地位与作用 本章教学要求教学目的与要求 掌握教育基本原理的含义、研究对象、性质； 了解教育学的发展概况，掌握其中有代表性的人物及理论著作与主要理论观点。 教学重点、难点：掌握教育基本原理的含义、研究对象、性质。 古代教育家的教育思想。（难点）第一章 绪论第一节 教育基本原理的研究对象一、教育基本原理的研究对象 （一）以（人类社会的）教育现象为研究对象（二）研究的是一般教育的一般问题（三）揭示的是教育的一般规律 二、教育基本原理的含义教育基本原理是以研究教育的基本现象和一般教育的一般问题为对象，揭示教育的一般规律的科学。 三、教育基本原理与教育经验、教育实践、教育方针政策（一）教育基本原理与教育经验的关系 抽象与具体、理性与感性（二）与教育实践的关系 水与源、木与本（三）与教育方针政策的关系 理论与应用、思想与贯彻四、教育基本原理的根本任务揭示教育规律，指导教育实践。 五、教育基本理论的学科性质属于社会科学的体系，是一门很强的教育理论学科。第二节 教育学的发展历程教育学是一门既古老又年轻的科学。 根据研究方法的不同，教育学的发展可以划分为五个阶段：经验描述阶段、哲学思辨阶段、科学实证阶段、规范综合阶段、科学人文阶段。根据教育学的发展水平，教育学的发展历程大致经过了萌芽阶段、独立形态阶段、多元化发展阶段和科学体系建立（现代教育理论的发展）阶段。 我们一般按照第二种分法介绍，教育学经历了以下四个阶段：即萌芽、独立、多样化发展和现代教育理论发展阶段。 一、教育学的萌芽阶段 （从奴隶社会到17世纪） 其基本特征（主要有二） 1.对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。 这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、孟子、墨子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。 2.对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 /ir?t=1u=/xswy/jdsw/images/SC20030812163301671[1].jpgf=/xswy/jdsw/mengzi.htmjn=27孟子 代表人物和代表作 中国有：乐征克：《学记》曾参：《大学》孔子思想：《论语》孟柯：《孟子》《学记》的主要内容（被认为是中国也是世界上最早的教育文献）1．论述了教育的重要性2．提出了以下教育原则教学相长；及时而教；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。◆ 学而时习之◆ 不愤不启，不悱不发◆ 学而不思则罔 思而不学则怠◆ 有教无类孔子的主要教学思想也被概括为：及时巩固原则启发诱导原则 （愤启悱发原则）学思结合原则有教无类原则因材施教原则孔子西方有： 柏拉图：《理想国》 昆体良：《论演说家的教育》（西方最早的教育文献，比《学记》晚了300多年）二、教育学独立和规范阶段 （17世纪到19世纪中期） 这一时期期又可分为两个阶段：雏形阶段形成