教育原理第二章.第二节.教育的发展.pptVIP

第二章 教育的本质 第二节 教育的发展 教学目的与要求: 通过本节的学习，了解教育的历史发展状况，认清教育在各个发展阶段的共同特点，初步了解教育与社会发展的联系，掌握教育在社会发展中的一般规律。 教学重点与难点： 重点：教育在各个发展阶段的特点； 难点：教育在社会发展中的一般规律。 划分教育发展历史阶段的依据主要有以下三种： 一是以生产关系发展的不同阶段对教育的制约作用； 一是以生产力发展的不同阶段对教育的制约作用。 一是以教育本身在历史发展中所显示出来的不同特征为标志。 一、原始形态的教育 1．教育与生产劳动和社会生活融为一体； （教育的非独立性） 2.无专门的教育机构和人员； （教育的非独立性） 3.教育水平低下；（教育的原始性） 4.受教育的平等性。（无阶级性） 二、古代教育（奴隶社会和封建社会） 1.学校的产生 条件： （1）生产力的发展，剩余产品和私有财产的出现、脑力劳动与体力劳动的分工，使一部分人有了脱离生产劳动而专门从事教育和受教育的可能性； （2）人们认识世界的水平提高，交往与交流更加密切和深入，知识与经验均有了相当的积累，并产生了系统传递的必要性； （3）文字的产生，使知识与经验的传递有了质的飞跃，为教育提供了桥梁。于是，学校教育应运而生。 学校教育的产生（有关记载）： 奴隶社会： 在中国，据《礼记》等文献记载，在夏朝就已有学校，称为“庠、序、校”（世界上最早的学校萌芽）。 据《学记》记载，每500家行政区域（党）设“庠”，每12500家行政区域（术）设“序”，国都设大学。 商朝又出现了“瞽宗”（最早的音乐学校）。周朝，为我国奴隶制社会的鼎盛时期，学校已普遍建立，制度也日趋完善。学校分为国学（“辟雍”、“泮宫”）与乡学两类，其中国学又分为大学和小学两种，乡学则分为塾、庠、序、校四种。 西方：在古希腊的不同城邦，学校亦普遍建立。在专制和寡头政体的城邦，如斯巴达，学校主要是作为一种国家教育机构存在；在民主政体的城邦，如雅典，学校则为社会的一个部门，由私人兴办，且形式多样，层次丰富，对西方以后两千多年的学校教育有深远影响。 世界上最早的学校是出现于两河流域的苏美尔学校。 封建社会：学校又进一步发展，出现了官学、私学、书院。 汉代的太学，属中央官学，是世界上最早的大学。 南朝的儒学馆、史学馆、文学馆、玄学馆是世界上最早的专科学校。 唐朝，整个学校教育制度达到了相当完备的程度。中央有“二馆”、“六学”，地方上有州学、府学、县学。 二馆：指弘文馆和崇文馆（只收皇帝、皇后及亲属的子弟和宰相的子弟）。 六学：指国子学——只收文武三品以上官员的子弟 太子学——收五品以上官员的子弟 四门学——只收七品以上官员的子弟 律学、书学、算学——收八品以上官员的子弟 宋代，书院大为发展。开自由讲学、民主讨论的先声。 著名的书院有：白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山书院。 西方出现了骑士学校和教会学校。 2.教育与生产劳动相分离； 3.教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性； 4.教育内容、方法有所发展，但比较缓慢。 教育内容： 我国奴隶社会：“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。 封建社会：提倡尊孔、读经、尽忠、尽孝，学校以《四书》、《五经》为主要内容，宣扬“三纲”、“五常”以及“生死由命、富贵在天”。 在西方，古希腊奴隶制下的斯巴达教育，以军事内容为主，同时还学习文法、修辞、辩证法（称为“旧三艺”）。中世纪欧洲教会学校的教育又增加算术、几何、天文、音乐（合成“七艺”） 教学方法：个别教学，口耳相传，死记硬背、引经据典。 ( “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”“四肢不勤，五谷不分”) 三、近代和现代教育（资本主义和社会主义教育） 共同之处： 1.教育与生产劳动日益结合； 2.教育对象不断扩大，实现普及教育； 3.教育水平日益提高。 教学内容日益丰富，教学方法日趋多样，教学手段愈加先进，教育结构不断完善；普通教育与职业教育相结合，系统教育与业余教育相结合，知识化和劳动化相结合，形成了多层次、多规格、多样化的教育网络。 不同之处： 教育性质上，资本主义教育为资产阶级少数人服务，社会主义教育为全体人民服务。 在教育目的上，资本主义教育具有双重性（具体体现在教育的双轨制），社会主义教育为社会主义精神文明和物质文明服务。 在教育权上，资本主义教育存在明显的不平等，社会主义教育相对的平等。 四、新中国的教育 （一）新中国教育的发展 （二）21世纪人类教育的展望 （一）新中