教育原理第三章教育与人的发展第一节.pptVIP

第三章 教育基本规律——教育与人的发展的关系 本章主要内容 1.人的身心发展 2.影响人发展的诸因素及其作用 3.人的身心发展规律与教育 第一节 人身心发展概述 人的发展的三种倾向： 1、心理的发展落后于身体的发展（狼孩、兽孩；青春期） 2、身体的发展落后于心理的发展（神童） 3、身体和心理协调发展 二、人的身心发展的动力 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的作用。 他认为，人的发展受基因决定的特定的顺序支配，完成了一系列顺序后机体达到成熟，教育要想外部训练抢在成熟时间表前面形成某种能力是无意义和低效的。格塞尔认为人的机体机能发展程序受制于生长规律，甚至“所有他的能力，包括道德都受成长规律支配”。内发论对人的发展动力的解释，过分强调了人的内部因素的决定作用，而忽视了外部因素的作用。（单卵双生儿实验） 另一种看法：人的心灵犹如一块白板，本身没有内容，可以任人涂抹，人最终发展的状态主要取决于外部因素的塑造。比如英国教育家洛克“白板说”，“儿童是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲地做成任何式样”。 美国心理学家华生在《行为主义》一书中这样写道，“给我一打健康的儿童，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为某一类专家、医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”他完全否定人的先天因素，主张教育万能论。 外铄论者只强调外部力量的作用和教育力量的价值，对教育在改造人的本性和形成能力、品德及知识方面持积极与乐观的态度。对人的研究也着重在学习行为的外在机制上，而不是天赋、遗传或成熟上。外铄论走到了内发论的反面，处于另一个极端，完全否定人的内部因素的作用。 第二节影响人身心发展的因素 单因素决定论认为影响人身心发展有很多因素，但在众多因素中，只有一个起决定作用。到底哪个因素起决定性作用有不同的看法，有人认为是内因，如由遗传因素决定的成熟决定论，有人认为是环境决定的，行为主义学派赞成这一观点。 二因素相互作用论者认为遗传和环境相互作用，两者共同决定人的发展。 多因素论在承认遗传素质、环境作用的条件下认为，教育对人身心发展有独特的作用，是影响人身心发展的重要因素。实际上影响人发展的因素不仅是多方面的而且是多层次的。我们对各因素及其作用做具体分析。 影响人发展的因素 （一）生物因素：是影响人发展的最基本的因素。 具体包括：遗传素质（指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等）、先天的但非遗传的各种因素、成熟机制。 一、遗传素质在人发展中的作用(物质前提) 1.遗传素质是人发展的物质前提（大脑皮层功能区） 人的存在和发展，必须以人的自然机体(生命力)为前提条件，没有这个前提条件，人就谈不上发展，人的自然机体正是遗传所得。因此说遗传素质是人的发展的生物前提，没有这个生物前提，人不能发展。（无脑儿、脑畸形儿、色盲） 遗传素质为人的发展提供的潜力是巨大的。据有关研究表明，人的大脑有140一150多亿个神经细胞(神经元)，而人类所能开发利用的却只有l％左右。 2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段 身体方面：神经系统、骨骼和肌肉发育的成熟程度制约着人的身体动作发育。 心理方面：瑞士心理学家皮亚杰通过研究儿童认识发展过程，认为随着大脑发育的成熟，人的认识发展呈现四个阶段：①0—2岁为感知运动阶段；②3—7岁为前运算阶段； ③8—10岁；④11—16岁为形象运算阶段。 教育只有根据遗传素质的成熟程度，及时施教才会起到事半功倍的效果。否则，在成熟期前或在成熟期后施教都达不到预期效果。（美国著名儿童心理学家格塞尔做的单卵双子登梯实验） 所以，教育工作的安排，必须以遗传素质的成熟阶段为依据。 3.遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的个性特点的发展 由于在种族延续过程中受遗传和变异双重作用的影响，使各种族之间在生理上存在差异；每个人由于受遗传和变异的影响，也存在着遗传素质的差异。 尽管后天的环境和教育可以在一定程度上缩小或改变人与人的先天差异，但这些遗传素质差异，毕竟会在一定程度上影响着人的发展，也制约着教育培养人的重点和方向。 4.遗传素质不能决定人的身心发展 一个人的遗传素质并不能决定其最终的身心发展水平，否则就要犯“遗传决定论的错误” 。 如：我国的方仲永；文革期间的“老子英雄儿好汉” 外国的：①“遗传决定论”的创始者英国学者高尔登 （达尔文的堂弟）---名人家庭出名人； ②