班主任专业化文献综述修.docVIP

《班主任专业化》文献综述 教科院2008级1班 徐治美 20081241042 一、前言 中世纪末期出现了最初的班级组织，十七世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。班主任是与班级组织相联系而出现的，没有班级组织也就没有班主任一说。班主任是班级的组织者、教育者、管理者、指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色。班主任在教学过程的重要作用让我们无法将其忽略，在教育研究中有不少研究学者都把目光投向了对班主任的探讨中来。2002年首都师范大学王海燕教授提出了“班主任专业化”这一命题，对班主任专业化问题的认识经过了提出—疑虑—认可—深化四个过程。班主任专业化经受住了专业的质疑，可见它的提出和发展具有社会历史发展的必然性。班主任专业化已成一个定势，我们必须不断的完善它的理论与实践知识，才能为班主任专业化的发展提供有力的保障。 班主任专业化的提出是我们教育发展的迫切需要，但由于我国班主任专业化的提出至今才九年的时间，所以有关班主任专业化的相关研究并不是太多，还没有形成一个完整的体系。现有的研究大多数都是从班主任专业化的一个比较单一的方面来研究，侧重强调班主任专业化在某一方的问题，从某一个角度除法来论述班主任专业化，略显零散，缺乏整体和综合性。而我这篇论文是从整体上去把握班主任专业化这一命题，我将从比较全面的角度去论述班主任专业化这一问题，主要从三个方面展开我的论述，即班主任专业化是什么，为什么要进行班主任专业化，怎样进行班主任专业化。这可以使教育教学工作者更加全面和准确的认识“班主任专业化” ，加快他们走向班主任专业化道路的步伐，丰富班主任专业化的理论研究。理论的扩展与研究可以为班主任的职前培训提供理论基础，为其从事班主任工作提供理论帮助。 二、正文 （一） 相关概念界定 班主任：班主任这一职业角色是随着“班级授课制”的产生而出现的，国外对这一职业角色的称呼多种多样，其职责和任务与国内也不尽相同。“班主任”是我国特有的一个教育名词，最早出现在在中国共产党领导的老解放区。对班主任这一概念，《辞海》的定义是：主要指中小学负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。《现代汉语词典》②对它的定义是：学校中负责一班学生的思想工作、纪律、考勤、集体活动等的教师。《实用教育大词典》③对它的定义是：对一个教学班进行全面负责的教师；是学生集体的组织者、领导者和教育者；是党和行政领导对学生集体进行领导的主要依靠力量；是党和行政领导对学生进行思想政治工作的重要助手；是学校集体中的支柱和骨干。教育部2009年《中小学班主任工作规定》中明确规定：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。 专业化：专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。 班主任专业化：针对班主任专业化这一命题不同的人有不同的描述和解释。 （1）班主任专业化是多方位的统一和一体化 黄正平教授④指出：班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一，群体专业化与个体专业发展的统一，制度保障与自主发展的统一，职前培养与职后培训的统一，学习研究与实践反思的统一。 喻立森⑤认为：班主任专业化不是指队伍建设的“专门化”，而是指中小学教育教学管理职能的“一体化”。 （2）班主任专业化是班主任通过学习、培训的手段达到自我综合素质提升的过程。 顾锐萍⑥总结出：班主任专业化就是一教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。 王秀荣⑦认为：班主任专业化就是指在新的时期要想成为一名合格班主任，必须经过系统的专业训练，学习教育学、心理学、班级管理、人际协调等多方面的教育知识，在教学和班级管理实践中运用、消化知识，全面提高自身综合素质的过程。 刘欢⑧认为：班主任专业化是指在教师专业化的基础之上，通过教育、培训等手段，使班主任逐渐具备专业的教育、管理、信念等综合素质的发展过程。 谢玉玲⑨认为：班主任专业化是关注班主任成长，帮助班主任实现专业追求，提高生命质量的过程。 黄秋燕⑩得出班主任专业化的涵义是：班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业化的过程。 （3）班主任专业化要求办主任从学生的德育管理和班级管理出发，加强自身工作能力。 杨连山认为：班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。 林友平认为