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攻读硕士学位研究生试卷（作业）封面（2010 至 2011 学年度第 2学期）题目我国课程评价模式探究姓名周晓学号 2007200353 专业农村教育硕士入学年月 2010.9 简短评语成绩：授课教师签字：我国课程评价模式探究（西北师范大学教育学院 周晓 2007200353）摘要：我国课程评价模式与国外课程评价模式在形式和内容上都存在很大差距，研究国外先进经验，反思我们的不足，并提出改革建议。关键词：课程评价 评价模式 一、问题的提出课程是学校教育工作的核心，课程评价是课程建设中的一个十分重要的领域。只有系统、科学的课程评价才会使课程设计更合理，决策更科学，实施更见成效。2003年国家教育部颁发的新课程改革实验大纲对新课程理念有这么一条：建立合理、科学的评价体系，目的就是要改变当前我国课程评价单一、不合理的现状。二、核心概念的界定1.国内关于课程评价的定义：“课程评价是以具体的课程为对象，以判断课程的价值及功能为目的的实践活动”。“在所有的教育活动中，都有目标、内容和方法，都有具体的教育实践。课程评价，就是借助这些活动的调查分析，揭示教育的程序所具有的价值与效果，为课程开发提供有效的信息的”。“一种特定的评价模式不仅包含了评价者对评价的取向，而且也规定了评价的具体操作方式”。“课程评价起源于课程改革、创新的需要是课程决策、课程研制和课程改革与创新的重要依据”。“课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动”。2.外国专家有关课程评价的定义：（1）英国课程专家凯利认为，课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。 　　（2）美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。 　　（3）泰勒在“八年研究”期间提出了课程评价的概念。他认为，课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。虽然国内外专家学者关于课程评价定义的表述不尽一致，但从中可以认识课程评价的内涵。三、相关文献综述1.国外评价模式（1）行为目标模式。亦即泰勒模式，即是在泰勒评价思想的指导下，以目标作为评价过程的核心和关键，通过对学生行为的考察来找出实际活动与教育目标的偏离，从而通过信息反馈，促进教育活动能够尽可能地逼近教育目标。这一模式结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，容易实施，在教育评价理论中占有重要地位。（2）CIPP模式。CIPP模式是由背景（Context）评价、输入(Input)评价、过程(Process)评价和成果(Product)评价这四种评价组成的一种综合评价模式。它以决策为中心，为决策的不同方面提供信息。背景评价形成计划决策，输入评价为组织决策服务，过程评价指导实施决策，成果评价为再循环评价效力。CIPP模式的主要特点是把背景、输入、过程和结果综合加以评判，突出了评价的改进功能。（3）表象模式。该模式由斯特克(R. E. Stake)提出，它充实和发展了以目标为评价依据中心的泰勒模式。斯特克确定了收集课程评价资料的三个领域: (1)前提或先行条件( Antecedents )——教学的前提领域；(2)实施(Transactions)——教学的实施领域；(3)结果(Outcomes )——教学的效果领域。比起行为目标模式的学者们，斯特克不大注重精确说明的目标，而比较注重描述和判断。他认为，评价者就包括各种各样的人，不仅应有教师和学生，而且还应有外界专家、新闻工作者和心理学家等。表象模式是一种对课程进行比较全面评价的模式，能比较准确地找出课程在哪些环节或哪些内容上存在问题。但由于所要了解和处理的内容繁多，因此，难于对资料做出准确的分析。2.关于评价观点（1）着眼于学业成就的评价(CERI)CERI（centre of educational research and innovation）的学校课程评价是完全以引起了学生方面哪些变化为着眼点的。某种新的投入条件的变化(教育目的、教育目标、教学方法、教学媒体、教材内容，时闻分配、教学组织等，其中的一个或若干个因素的变化)，结果引起学生产生了何种变化，这就是评价的中心。为此，要尽量多维地、长期地进行定量、定性的评价。（2）蔡斯的综合性的评价英国的肯特州立大学的蔡斯认为，上述CERI的观点是课程评价所不可少的，但他更强调综合性评价(a comprehensive evaluation)的必要性。所谓综合性评价，其评价对象不仅包括诸如某小学的课程计划所表明的项目，而且包括学生、教师、教材、学校周围环境等等因素的相互作用在内的所谓功能性