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现代教育理论视野下的学生观探析 学生观是教育者在一定教育理念的指导下，在教育教学实践中所形成的对学生的较为稳定的看法，对自身的教育教学活动具有重要的影响。现代教育理论视野下的学生观和传统教育理论视野下的学生观有着诸多的不同。学习和把握现代教育视野下学生观的特征，对于完善我国现代教育理论，加快我国各级各类学校正在进行的素质教育改革具有重要的理论意义和重大的现实意义。 　　通过对现代教育理论的系统研读，可以发现，现代教育理论视野下的学生观具有以下基本特征。 　　一、每一个学生都是具有独特优势发展领域的个体 　　传统教育理论认为，青少年学生在智力领域存在着巨大的差异，只有那些在认知领域具有一定天赋的学生才能完成高深的学习任务，成为社会上的精英，因而更加强调基础教育机构的功能就是教师按照一定的标准挑选优秀学生，并把他们培养成社会精英，但对认知能力不佳的学生则严重忽视，认为他们反正要进入劳动者大军的，不必要接受高深的教育。现代教育理论认为，经济与社会生活的多样化必然造成对人才要求的多元化。国内外教育教学的改革实践也充分证明青少年学生在智力领域的天赋确实是有差异的，但这种差异绝对不是青少年学生不能接受正规基础教育的障碍，每一个青少年学生都有他自己独特的优势发展领域，教育者只要为他们提供了良好的教育环境和适合他们特点的教育教学，他们都会学会规定的知识技能，在自己原有的认知基础上有所进步，成为社会所需的多元人才的。正如美国掌握学习理论的创始人布卢姆所指出的：“世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有的人都能学好。”[1]多元智力理论的创始人霍华德·加德纳也认为，每一个青少年学生都是具有巨大智能发展潜力的个体，“只要大脑没有受伤，如果有机会接触有利于培养某一种智能的环境和条件，那么，几乎每个人都能在那个智能的发展上取得非常显著的效果。”[2] 　　因此，我国基础教育机构的教师要尽早摒弃传统的学生观，要真正把青少年学生看作具有独特发展优势和无限发展潜力的个体，不能歧视任何智力发展有障碍的学生，要充满信心地关怀每一个青少年学生的成长，为他们创设良好的教育环境，为他们提供适合他们特点的个性化的课程与教学，引导他们在原有知识经验的基础上不断取得新的成绩，成为社会所需要的多元人才。 　　二、每一个学生都是具有主体性的人 　　传统教育理论认为，青少年学生是教育的对象，他们的身心发展还处于不成熟的阶段，要把他们培养成为社会所需要的人才，关键在于充分发挥教师的主导作用，但对于如何发挥学生的主体作用则很少提及。现代教育理论认为，青少年学生不仅仅是教育的对象，而且是教育的主体。在现代教育理论者看来，教育活动是教师指导下的青少年学生主动的认识活动，青少年学生不是机械被动地接受教师的知识，他必须发挥自身的主体精神，调动全身的器官参与知识的产生与发展过程，最终获得较为系统的知识技能，不断增强自身的综合素养。因此，现代教育理论在继续重视教师作用的同时，更加强调学生是一个主体的人，更加强调充分发挥学生的主体性，并把它看成是教育教学工作成败的关键所在。美国著名的教育学者阿尔德勒也认为，“所有真正的学习都是主动的，而不是被动的。它需要使用头脑，而不仅仅是记忆，它是一个以学生而不是以教师为主要动力的发现过程。”[3]因此，我国各级教育机构的教师都要尽早树立学生是学习的主体的教育理念，要创造各种条件，尽可能地充分发挥青少年学生的主体精神，给学生在学习中更多的自由和选择，引导他们积极主动地参与到知识的产生与发展的过程中，使他们在活动与交往的过程中不断提高自身的综合素养。 　　三、每一个学生都是发展变化的人 　　青少年学生有他们自己认识世界的方式，他们具有自身的内心世界。和正常的成人相比，青少年学生在诸多方面存在着不足或缺陷，但他们的不足或缺陷正在随着时间的流失而逐步减少。确实，青少年学生是身心处于急剧发展变化状态的人，他们在知识、技能和能力等诸多方面存在着很多的缺陷或问题，但只要他们没有重大的疾病，他们就有巨大的发展潜能；如果为他们创设了良好的教育环境，加上他们自身的努力，他们肯定能成为国家所需要的建设者和保卫者的。正如联合国教科文组织负责人所强调的：“现代科学指出，人在生理上尚未完成，这一点对于我们认识人，是有独特贡献的。我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。”[4]美国著名的教育学者范美楠也认为：“看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长中的人。”[5]而传统的教育理论总是把学生看作永远长不大的小成人，总是喜欢用成人的眼光和标准去要求学生，导致师生关系紧张，教育效果不佳。 　　因此，我国教育工作者要尽早转变教育观念，不能把自己的观点和要求不问青红皂白地强加给学生，不能继续用固定的眼光和成人的