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讲座提纲 如何操作小组合作才能达到课堂高效 大庆市高新区学校 石晶 引子： 一、小组合作是课堂高效的核心与关键（课件） 教育教学观念与理念上的真正转变，才能由心动变为课堂上自觉的行动。先和大家一起学习、分享一下与小组合作有关的理论、理念： 1、高效课堂需要小组合作。 关于高效课堂：“高效课堂”，各方面的研究及论述颇多。高效课堂概念诠释：尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 效率+效益=高效（只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。） 高效课堂要素：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 2、小组合作学习最有优势。 优势：（于70年代率先兴起于美国）长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，通过同伴互教学习，教者与被教者都能从中受益。 3、木桶理论的短处正是小组合作的长处。 木桶定律是讲一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板。一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。 4、金字塔理论说明小组合作最佳。 关于金字塔理论： 在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。 第三种，用“声音、图片、聆听”的方式学习，可以达到20%。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。 第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。 （蓝色是被动学习，红色是主动学习）爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 5、小组合作能够达成小班化四个共识、五个有效。 关于小班化四个共识、五个有效：其中共识一和二我们老师要落实的。共识一： 关注每一个学生，达到四个百分之百（课前备课、课上关注、课下批改，教后会诊） 共识二：关注学生的每一个方面（打好基础、丰富知识；认知发展，智力提升；身体健康，心理阳光；情感态度、品德养成） 五个有效：（精通教材，实现备课有效；设计科学，实现课堂有效；分层训练，实现作业有效；梯度考核，实现检测有效；科学分析，实现机制长效） 6、小组合作在课堂两大环节中起到关键作用。 课堂两大环节：“自学自悟和实际操练”这种模式可以达到75%-95%。 7、小学课程标准提倡的学习方式之一就是小组合作。 语文课程基本理念第三条提出“自主、合作、探究的学习方式”。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 8、小组合作也是学校“一训三风”的具体体现。 学校的“一训三风”也突出体现关注每一个孩子，绽放每一个孩子的精彩。 二、如何借力小组合作打磨高效课堂 1、科学合理划分合作小组。 在划分合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则，建立“异质型合作小组”为主要合作方式。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助；“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。 同时也可以考虑选用“自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。 自由组合型合作小组。是尽量满足学生的个性需要。可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言，有利于形成和谐的合作氛围。 随机组合型合作小组。在动态生成的课堂教学中，教师还可以随机组合。根据生成的资源，让对某一问题有着浓厚兴趣的、观点一致的同学临时组成学习合作小组。 一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。 2、对合作小组及成员进行岗位培训。 分配角色，各司其职。可以编号也可以命名学习组长（学生作业、小组合作分工）、常务组长（日常管理、评价表记录）等，根据个人教学需要而定。一是任课教师进行培训；二是班主任进行定期培训。 培训内容： 指导如何分配学习任务和学习角色，要求人人有任务、分工要合理； 指导向同伴提问，要求虚心请教、耐心帮助； 指导学会倾听别人的发言，要求认真倾听、适时