学习迁移理论综述.docVIP

1概念 迁移实际上就是特定的S-R联结，迁移的实质是两种学习活动中的观念、方法、原理和基本事实四个方面的共同分子，即新旧课题共同因素“在学习者脑神经中的联结”。 2研究综述 由于反对形式训练说对学习迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战，其中，桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。, 学习者利用原有知识去理解新知识，把新知识纳入到已有认知结构的过程就是迁移的过程，而有意义的学习中一定会有迁移发生。奥苏贝尔认为所谓的认知结构就是学生已有的观念的全部内容及其组织，认知结构变量就是学生学习新知识时，其原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征，主要有可利用性、可辨性和稳固性三种特征。学习者在学习过程中就是利用原有认知结构的这些特征来影响新的学习的，首先认知结构的可利用性涉及学习者原有知识的内容特征，及原有认知结构是否具有能够同化新知识的适当概念，当学习者原有认知结构中存在高度概括性和包容范围极为广阔的知识时，新的学习以下位学习形式进行，研究证明原有知识的概括性越高、包容范围越广，新知识的同化就越容易顺利进行，即迁移越容易