新教师成长过程研究-绵阳中学.docVIP

“新教师专业成长过程研究”课题开题报告会 资料汇编 绵阳中学历史教研组 2009年3月 “新教师专业成长过程研究”开题报告 四川省绵阳中学·历史课题组 一、问题的提出 1、本课题符合社会发展的需要 人类迈入了一个以智力资源为依托的新世纪，这是一个正在发生着深刻的变革的新时代，科技和信息正把我们带入一个全新的世界，一种新的经济形态------知识经济正悄然向我们走来。知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育，教育的发展关键在教师，特别是青年教师，而新教师是青年教师的重要组成部分。他们的专业成长关系到我国教育事业的进步、社会的发展、综合国力的增强。 2、本课题与我国新一轮课程改革的要求相适应 知识经济对人类社会的影响是全方位的，教育也同样面临着机遇与挑战。在知识经济时代，教育传递人类知识的功能更多地为信息系统所替代，教育的根本意义和价值在于培养和训练创新的精神、形成创新的能力，在于塑造一个健康向上、适合时代要求的人格。因此，必须改变旧的学习模式和培养人才的模式，努力适应知识经济、信息社会的需要。 目前，我国滚滚而来基础教育课程改革的浪潮新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇此次课程改革所产生的深刻的变化，反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为，任何一项改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变教师教育，而且要改教师们习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性不言而喻。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。一大批富有朝气的师范院校毕业生，如何使这些教师尽快适应教育教学工作，新教师成长各级教育行政部门和学校关注的一个重要问题。都有一个美好的愿望：做一个学生欢迎、同行赞赏的、领导满意的好教师。然而愿望并非现实，特别在新课改背景下，新教师要想迅速成长，并非易事。教师发展理论早期研究者费朗斯·傅乐认为，教师在发展成长过程中，所关注的事物是依据一定的秩序更迭的，是由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。美国学者卡茨在访谈与调查的基础上，提出教师成长的四阶段理论:教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来，经过1—3年，逐步熟悉掌握教学基本知识和技能，到第4年，教师可能产生职业倦怠，欲寻求新事物，探讨教学革新，直到成功地担当教师角色，走向成熟。美国学者伯利纳认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，大约经过2—3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3—4年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。从以上教师发展观可以看出，傅乐的研究局限在“教师的关注”，卡茨和伯利纳的研究则以教师发展全程为研究维度，并对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描述。然而，他们都认为在教师发展阶段上，仅以教师专业的“成熟”作为发展的终极。在他们的观点中均体现这样一种假设，即所有富有经验的成熟教师都在继续发展成长，并贯穿于教师职业生涯全程。美国学者费斯勒提出教师生涯循环论，从整体上考察教师发展历程。他认为，教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。教师首先要接受一定的教育和培训，为职业做准备;任职后寻求各方面的帮助，接纳新的思想，逐步掌握教学知识和技能，并不断进取，追求完美的专业形象。但是，教师到一定任职期，会产生教学的挫折感，工作感下降，不思进取、敷衍塞责、得过且过等问题随之出现，并以各自不同的职业体验和心态准备离开教育岗位，直到退休。费斯勒提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构，并生动地呈现了教师在整个教学生涯的发展与变化的真实画面，具有较高的理论价值。研究美国学者的教师发展理论可以发现，在教师职业生涯中，教师的发展并非总是一种正向的成长过程，有停滞、有低潮期，呈现出明显的阶段性。　新教师各种教学能力的形成和发展是一个复杂的过程,具有明显的阶段性特征。新教师教学能力的发展及专业化成长四个阶段始发阶段刚入校的新老师非常关注自己的生存适应性,他们经过几年系统