函数与导数大题.doc

专题复习：函数与导数大题 编制人 张俊 一、高考趋势 函数是高中数学的主干知识，高考对函数的考查是多方位，立体式的，命题形式常考常新，是试题创新的试验田、重点区．纵览历年相关考题不难发现，题目形式虽然多变无常，但高考对于函数的考查以基本函数为基石，以单调性的探究与应用为重点，往往与函数的图象、性质有机结合，以性质体现图象，以图象彰显性质． 对于这一部分内容的复习应以抓纲务本为主，以不变应万变，熟练掌握一次函数、二次函数、三次函数、反比例函数、指数函数、对数函数、幂函数、三角函数等基本函数的图象与性质；明确函数的单调性、奇偶性、最值等性质的探求方法；感悟函数与方程、不等式等其他数学知识之间的联系；体会函数与方程、数形结合等思想方法在处理数学问题中的作用． 导数是研究函数的工具，是研究函数单调性、最值、零点、切线等的有力武器，宜掌握常考题型（如含参函数的单调性、极值与最值的探求、复杂方程根的讨论、函数不等式的证明等）的主要处理方法、能够借助导数和其他数学知识作出陌生函数图象的草图．从往年试题考查的内容来看，和导数相关的试题中，函数载体以多项式函数、分式函数为主，间涉对数函数，或这些函数的复合及分段形式．从涉及的思想方法来看，主要以分类讨论、数形结合、化归转化、函数方程等为主，因此对这几种思想方法的训练应着意落实，以增强运用意识，提高使用能力． 二、典例讲析 例1 已知函数，．若函数在区间内是减函数，求实数的取值范围． 教学建议程序：出示问题——独立思考（教师巡视，适当关注学困生）——解法交流（各种典型解法学生代表板演解题过程）——学生评价（点评解法的正确、优劣、适用范围，书写的规范性）——归纳小结——变式 启发问题：1、函数在给定区间上为减函数的充要条件是什么？2、如何转化“在区间内是减函数”这一题设条件，使之具有可操作性？ 解法（根据学生解答的具体情况和能力水平酌情选择不同解法，带领学生对各种思路进行比较权衡） 解法1：（直接求最值） 由题意，问题等价于导函数对恒成立，即 ． 因为二次函数开口向上，只可能是或， 由解得． 解法2：（分离参数法） 由，得， 令，， 由于在区间上递减，在区间上递增， 又，则，∴． 解法3：（考虑对应二次方程的根） 对于由，， 当时，，，在上单调递增，不合题意； 当时，令，求得其两根为，由得在区间上单调递减， 故，结合得． 解法4：（分类讨论求二次函数的最大值） 二次函数开口向上，对称轴为， 当，即时，在区间上单调递减， ，解得， 当，即时，只可能或， 由解得，而，故，综上知，． 解法4：（转化为一元二次方程根的分布） 问题等价于导函数对恒成立，即对应方程 的两个根中，一根不小于，一根不大于，由根的分布知， 解得． 点评：解法1、4都是把求出的最大值作为解题目标，其中解法1抓住二次函数开口向上最大值只能在端点处取得的特点，节省了解题时间，缩短了解题长度，而解法4则拘泥于依对称轴与区间的不同位置关系，按部就班来分类探求最大值，解法相对冗长．解法2采用“分离参数”转换为求的最值，这是处理恒成立问题常用的方法，但不如解法1快捷．解法4一般适用于能够因式分解求出根的情况，解法5通过二次函数图象过渡，将不等式恒成立问题转化为方程根的分布，充分体现了三个二次之间的联系． 变式（教师指导、启发学生提出问题，提供解题思路，是否具体解答可根据教学情况灵活处理） 变式1已知函数，．若函数在区间内是存在单调递减区间，求实数的取值范围．答案：． 变式2 已知函数，．若函数在区间内单调递减，求实数的取值范围．答案：． 变式3已知函数，．若函数在区间上不单调，求实数的取值范围．答案：的取值范围为． 例2 设是定义在区间上的函数，其导函数为．如果存在实数和函数，其中对任意的都有0，使得，则称函数具有性质． 现已知函数，其中为实数． （Ⅰ）求证：函数具有性质； （Ⅱ）求函数的单调区间． 教学建议程序：问题（Ⅰ）由学生独立完成，中下等学生代表板演解题过程．对于第 （Ⅱ）问，引导学生在独立思考的基础上小组交流想法，小组代表发言汇总，教师进行点评，最后，教师做解题总结．总结后，根据学情和课堂时间，酌情考虑是否使用参考变式，如何使用变式．通过变式，进一步让学生体悟：高考题很少需要“特殊技巧”，所谓“特殊技巧”，往往是自己不熟练或未掌握的“通性通法”（这是二轮复习寻求突破的重要增长点）． 启发问题：1、对于第（Ⅰ）问，函数具有性质，说明函数可以 表示成什么形式？如何推证？2、求导后，如何处理导函数与的大小关系？你有哪些切入点？你分类讨论的依据（或标准）是什么？ 解：（Ⅰ） ∵时，恒成立，∴函数具有性