关于舞蹈课程执行力的思考及对策.docVIP

关于舞蹈课程执行力的思考及对策 nbsp; 　 nbsp;nbsp;nbsp; 牛津大学国际经济博士余世维先生认为：“执行力”等于“工作态度”，良好的“执行力”即科学的方式加积极的心态、开拓和进取精神，它体现于人类实践活动之中。这一经济管理学观点对舞蹈课程实践有极大的启示意义。当前国家大力推行教育改革，教育目标要求“全民的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系……形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”舞蹈教育在这一目标要求下，要不断进行其自身的课程革新，以适应社会对舞蹈教育新的需求。舞蹈教师作为一个课程源在新课程教学实践中，通常占有关键的位置，因为他们可以对课程进行创造性地落实或做出修订，也可能会断然拒绝，他们对课程的执行力会直接影响课程的发展。笔者通过对舞蹈教学案例的分析发现，有几种不良执行力造成的“怪圈现象”，普遍存在于各地方舞蹈教育教学活动中。 　　1.“怪圈现象”之一：热衷某些知识的取得程度，忽视思考方式和能力的培养。教学活动中应该首先考那些能够使学生学到有效的舞蹈思考方式的内容，而不是从不同途径取得的知识，尽管这些教学途径令师生愉快。但现实情况往往正好与之相反。舞蹈教师大多有着较高的专业技术水平；舞蹈训练讲究以动作示范给予学生完整、直观、形象的特点；学生则运用感知记忆进行肢体的模仿，教师“教”的本领可谓一朝习得，终身享用，学生通过一遍遍的模仿也能暂时见到成效；但实际上这只注重了形式上的肢体训练，而忽视了改造人的思想和心态，恰恰使得执行力不佳，长此以往形成教与学的惰性，教学方法单一、枯燥，学生学习兴趣受损。 　　2.“怪圈现象”之二：“教学的走圈现象”。教学中通常会出现训练的波浪曲折现象。而这里所谈的“教学的走圈现象”并非训练成绩达到顶峰，潜能被充分挖掘，训练成绩的曲线保持水平状态不再上升，而是指学生在原来的层面上，在固定的教学方法中循环转圈地学习，这是第一种“怪圈现象”造成的必然结果。单一、枯燥的方法，使训练的航船自开始即在漩涡中打转，时间和汗水并没有结出成功之花，学生为此而焦虑不安，意志消沉，丧失训练信心，习惯的教学执行方式和心态受挫。一些教师以不断更新教学内容的方式来保持教和学的积极心态，但由于缺乏良好执行力中的开拓精神和进取精神，所以收效甚微。更新了的教学内容加固定不变的教学方法，无非是在原地又划了一个圆圈让学生绕着走，学生失去学习的兴趣,而且易形成固定思维,对新的训练和技能学习造成抑制。兴趣是从事一项活动的内在因素,失去了兴趣也就等于失去了学习建构新知的动机，长期固定的教学方法降低了学生对新知识的兴趣，势必会进一步导致学习成效的停滞不前或下降。 nbsp; 　　3.“怪圈现象”之三：关注教学结果，忽略过程体验。受应试教育的影响，舞蹈课程的评价也多以考试作为终极目标，教师如何运用启发式的教学方法，学生又怎样接受老师传授的内容，这些互动式的教学过程往往被忽视，缺乏在执行过程中的及时跟进和互动，就像电视台转播一场乒乓球赛，只给看比分结果而不播放你来我往的精彩过程，是没意思的。舞蹈知识和技巧的传承会牵涉到一个社群的互动，至少会包括一名“教师”和一名“学习者”，去完成教与学的任务。但现实情况往往是，舞蹈技能技巧是实实在在的，但教学双方未能完成一个完整的知识建构。柏拉图曾表达过这样的看法：“在求取知识的过程中，自由人是不可以当奴隶的，肉体的操练，纵然是强制的，虽对身体无害，然而强制而来的知识，却不会在思想里生根。”具体到舞蹈技能技巧的训练，有时比较抽象，对其强制的训练固然必要，但更为重要的是教师不断地启发（点法儿），学生在反复练习体验中才能找到“灵感”，从中将正确的感知加以巩固，以达到“在肢体上生根”。通过师生不断的互动交流、及时反馈、及时调整教与学的方法，舞蹈这一种文化才能“在学生思想里逐渐生长”，得以继承和发展。 　　教师片面的知识观点、落后的教学方法、毫无活力的教学体验，影响了教学前进的步伐。教师面对发展中的课程应该如何提高执行力？如何调整心态积极适应？如何将学生变为“会学习的人”如何将自己变为“会教学的人”呢？教师是改革的关键。笔者认为有以下对策： nbsp; 　　1.以发展的心态对待课程。 　　古德森把课程描述为一件“为人类目的而经深思熟虑构想和制造的社会性人工制品”。我们的舞蹈课程就是要为培养理想的人而开设。这一构想的背景是价值和信念等，不同的观点会影响教育培养目标的制定、教育方法的确立，并引申出具体课程教学一些什么内容、如何教学和评价等问题。我们姑且将教育各个环节的工作者都称为教师，从课程的构想到制造过程中，各个环节教师不同的见解、价值和信念，都会影响对课程的诠释，教师能够感