“微日记”写作：寻找习作教学的“秘密花园”.docVIP

“微日记”写作：寻找习作教学的“秘密花园” 　　[摘要＼]“微日记”写作，基于学生表达需要，在习作教学中，引导学生在生活中“谋材”;善于将学生习作磨合成教学资源，帮助学生积极主动地探究表达奥秘;展示习作成果，实现学生言语生命意识和言语潜能的养护和培植。 　　＼[关键词＼]“微日记”;习作教学;成果展 　　＼[中图分类号＼]G623.24 　　＼[文献标识码＼]A 　　＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0073-02 　　＼[作者简介＼]须惠琴（1971―），女，江苏人，本科，江苏省张家港市青龙小学，中学高级。 　　当教材习作与学生当下生活渐行渐远时，生活作文就成了学生习作表达训练的有效媒介。“微日记”指用简短的语言记录自己的生活趣事，如经历的比赛活动、快乐的旅行、美食等。开学第一天，笔者给每位学生送了一本漂亮的笔记本，约定写作“微日记”，从周一到周五，要求学生将一天中最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受用二三百字写下来。双休日则以此为素材，通过补充、修改、完善，形成一篇质量较高的作文。 　　一、写什么――从看见到发现的嬗变 　　（一）熟悉之处有精彩 　　生活中的一草一木、一人一景皆可为习作素材入文，学生缺少的是对这一景一物的真切感受。基于“没什么可写”的困难，“微日记”写作，让学生用发现的眼光看生活，发现细微处，发现与众不同处，用发现