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中专语文朗读的作用及对策 　　朗读是一个良好的学习方法。在语文教学中，朗读既是技能训练，又是艺术素质的培养，是书面语言的有声化。但在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处。从而使朗读教学丧失了其应有的魅力。我们有必要再对朗读教学进行全面地分析，使之真正成为通往语文殿堂的法门。 　　一、朗读的作用 　　（一）朗读增强了学生的语感 　　语感是读者对语言的内容及形式的直接把握，是一种直觉思维。所谓“语感”，实际上就是对语言文字的敏锐地感受，也正像叶老所说的是对语言的一种“正确丰富的了解力”、联想力、想象力。在朗读中，运用形象思维的结果必然产生“内心视象”。这种直觉思维在一般的语文教学中不易形成，而在朗读中却能得到有力的强化。因为在朗读中，看、思、说、听同步进行，根本没有时间进行分析思考，完全是凭语感进行的。另外，朗读力求化作者的思想感情为自己的思想感情并加上独到的领悟，创造性地进入角色，这就要求朗读者设身处地地去挖掘、体味作品的意境和思想感情，进行更生动、更具体的形象思维。由于朗读是一种再创造的艺术，因此，还要从审美角度对课文进行更深入地探究和拓展，所以在朗读中产生的深刻的体会及良好的情绪必然促进各项教学任务“水到渠成地完成”。 　　（二）朗读增加了诗文的形象性和立体感 　　阅读单纯的文字符号，不通过想象和联想是产生不出形象的，而朗读特别注重透过文字进行形象思维，披文入境，以激发、酝酿自己的情感，并通过绘声绘色、绘情绘景的朗读表达出来，从而使诗文的形象性得以充分展示。语音也具有形象性，与朗读中的想象、联想结合起来就形成了诗文的立体感，这才是完整的艺术。无论多么美好的诗文，如果没有朗读，其艺术美总是残缺的。 　　二、进行朗读指导的有效途径 　　（一）充分认识朗读在语文教学中的重要性。 　　首先要把字音读准，教师除要求学生用纯作正的普通话朗读外，还应指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调外，还要读准多音字。 　　其次是把词形象化。词是语言中可以自由运用的最小单位，只有把每个词形象化，才能准确理解它，才能用相应的声音将其表达出来。们在说话时，对小大、强弱、轻重、褒贬的概，都有其相应的表这方式。在教学中，如能借助正确的朗读把一些词尤其是一些关键性的词的含义形象地表达出来，那么学生对于词语理解将会更加深刻、具体。 　　再次要把句子的停顿、重读和语调把握好，顿、重读、语调是衡量学生对句子的理解水平表达能力的三项指标。把握好停顿，首先应求学生读准标点符号，对于长句，则应要求学在语言理解能力的基础上，根据句子的意思，关键的地方停顿。与停顿相适应，相配合，突出强调句子的某个词和词组，就是重渎。重读的把握，同样依赖于学生对阅读内容的理解程度。学生在阅读课文时，思想感情总会处于一活动状态，体现在声音的表达上，就会有抑扬挫，轻重缓急的回环交替的声音形式，这就是调。语调掌握的越好，对作品的表达就越充分。在教学中，教师指导学生准确地把握停顿、和语调，来加深对语句的理解和感受，必能使学生在理解和表达方面得以提高。 　　最后要把握篇的节奏、气氛和基调。篇的节奏、气氛和基调是和作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清作品的脉络，理解在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，通过扬顿挫的朗读，达到比较恰当地表现作品意境和思想感情的目的。 　　（二）教给学生必要的朗读技巧 　　为了达到更好的朗读教学的效果，教师必须对学生进行朗读技巧的指导。教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实的指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。朗读指导不能少了有效的文本分析。教师要用丰富的材料、人情人理的剖析、生动有感染力的语言，调动学生的想象、体验，运用形象思维，唤起内心的视像.从而进一步加深学生的语感体验，加深对文本的理解，然后用朗读表现自己的理解感受。 　　（三）注重朗读教学的技术创新 　　结合现代电教手段，实现朗读教学的科学化与现代化是搞好朗读教学的有利方法。首先，运用电教手段可以刨设情境，吸引学生去朗读。其二，运用电教手段可以提高学生朗读的技巧。其三，运用电教手段可以优化朗读过程。如：学生初次朗读一篇文章时，一般难于快速地进入文章的情感基调之中，但配乐朗读就能很好的解决这一问题。在朗读过程中，配上与文章的感情基调相一致的曲子，能够使朗读者很快的进入到朗读的境界当中去，达到优化朗读过程的目的。 　　（四）充分尊重学生的个性 　　朗读不是简单地把文中的字句念出来，而是应该把自己的感情倾注在其中。因此，在朗读教学的过程中，教师应根据不同学生的特点进行指导，充分尊重他们对于文本的独特感悟，还学生一个自主朗读的空间，让其彻底的摆脱思维的束缚，真正做到“我情来自我心，出自我口”。在朗读形式上，教师