体验是构建高效课堂的桥梁.docVIP

体验是构建高效课堂的桥梁 　　数学教学是最终服务于生活的教学，要让学生在解决问题的实践中，去感知、体验，当学科内容走向学生经验的时候，学生的学习就不只是“文本学习”，而是“体验学习”。教师应努力为学生搭建体验学习的平台，让学生的认知、行为、情感三位一体地参与，让体验成为有效学习的基石，成为构建高效课堂的桥梁。 　　在问题情境中体验学习的乐趣 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。2011版《数学课程标准》指出：要让学生“结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程”。小学数学教师应让学生在各种各样的问题情境中体验知识的生成过程、发展过程，学会用数学的眼光去思考问题，体验自己主动建构知识的快乐。 　　案例1：《空间推理》活动课教学片段。准备好分别是：草花1至草花10的十张扑克牌，分别请四位同学参加第一轮猜数比赛，每人猜一张。活动过程如下： 　　第一步，出示猜数游戏规则。猜完后，教师会提示“对”或“错”。如果“错”就继续往下猜，班长记录每个学生猜了几次。 　　第二步，组织四位同学猜扑克牌上的数字。 　　第三步，了解获胜者的想法。教师提问猜的次数最少的学生：“你很厉害，你最快猜出了正确答案。假如我们班的任意一位同学向你挑战，你还能不能以最少的次数获胜？”教师转问其他同学：“按照刚才的比赛规则，我们继续进行下一场猜数比赛，你能预测出比赛的结果，并说说预测的理由吗？” 　　第四步，教师提问。对10以内的自然数任意猜，最多要猜几次？最少要猜几次？为什么？100以内的自然数呢？1000以内的自然数呢？如果按照原来的方案，使猜数游戏成为挑战智力的比赛呢？ 　　教师创设开放的、有挑战性的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，促进其积极思考，从而迸发思维的火花。案例1中的这些问题引发了学生急于体验寻求更有价值的猜数方式的乐趣，引发学生从不同的角度、不同的层次思考问题，寻求解决问题的各种途径。可见，有效的问题情境能使学生产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，使教师的教学过程始终在动态平衡中前进，这样，学生在不知不觉中体验到了学习的乐趣，教师在轻松的教学中实现高效课堂，正所谓“心中悟出始知深”。 　　在合作交流中体验思维的碰撞。 　　教学的本质是一种对话，体验学习应当是建立在师生、生生互动基础上的。课堂上，学生通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，取长补短，从而获得积极的体验。在合作交流中，学生的不同智力水平、不同思维方式，经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。他们中间的每个人都是学习的主人，谁也离不开谁，在合作交流中体验思维的碰撞带来的快乐，喜悦。 　　案例2：《三角形内角和》教学片段。 　　（验证完两个特殊直角三角形的内角和） 　　师：刚才这两个直角三角形是特殊的直角三角形，其余的直角三角形是不是也是180°呢？接下来，请同学们拿出塑料袋里的学具，四人小组合作，验证一下一般直角三角形的内角和是否也是180°？ 　　（各小组开始探究，教师巡视指导） 　　学生经过交流合作，相互启发、补充，形成了多种思路和方法。学生最大限度地处于思维激活与碰撞的体验状态。 　　生1：我们小组是用量的方法验证的，我手中这个三角形的内角和是43°+47°+90°=180°。 　　生2：我们小组是用拼的方法验证的，我们先把两个同样的直角三角形拼成一个长方形（投影展示），因为长方形的内角和是360°，所以其中一个直角三角形的内角和是：360°÷2=180°。 　　生3：我们小组是用折的方法验证的，我们把正方形沿对角线折，结果正方形就分成了两个同样的直角三角形，所以一个直角三角形的内角和是：360°÷2=180°。 　　…… 　　在动手实践中体验探究的成功 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求尤其强烈。”2011版《数学课程标准》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”课标还把过程性目标确定为“经历”“体验”“探究”三个方面。学生对知识的掌握不是依靠教师的“教”，而是依靠学生的“体验”。学生没有亲身的体验，没有积极的活动，知识很难扎根在脑海中。在教学中，让学生动手实践，有助于提高学生的学习兴趣，拓展认知结构，从而体验探究的成功。 　　案例3：《什么是周长》教学片段。 　　首先，摸一摸。老师说：“沿着树叶的边，注意从这个起点开始又回到起点，这条边就是树叶的边线，要记住你是从哪里开始的哟。”学生兴致勃勃地动手摸树叶的边线，边摸边体验，并与同学交流是从哪里开始摸，到哪里结束。 　　其次，描一描。老师问：“你们能