例谈语文阅读教学过程中语境的创造途径.docVIP

例谈语文阅读教学过程中语境的创造途径 　　（浙江省绍兴市永和中学 浙江?绍兴 312000） 　　摘 要 语文阅读教学的过程，在很大程度上是与语境创造相融合的过程。鉴于此，本文从下列两个方面具体论述在语文阅读教学中创造语境的途径：（1）课文内语境的创造;（2）课堂内语境的创造。 　　关键词 语文阅读教学 语境 创造 途径 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　1创造课文内语境的途径 　　1.1社会背景语境的创造途径 　　入选语文教材中的每一篇课文都有其独特的写作社会背景。教学时，引导学生准确把握社会背景语境，有利于引导学生深度理解整篇课文。故此，在引导学生开展语文阅读活动的过程中，我们有必要创设课文社会背景语境。以教学苏轼的《记承天寺夜游》为例。课前，布置学生利用网络或者语文阅读同步资料等查阅与课文相关的下列诸多信息：苏轼的生平、苏轼的文学成就与政治生涯、苏轼写作此文时的政治处境、写作动机及写作目的等。新课导入后，教师根据学生对上述社会背景语境信息的获取状况，再加以酌情补充并反复强调。 　　1.2人物背景语境的创造途径 　　举凡诸如《音乐巨人贝多芬》《邓稼轩》等写人记事的散文、记叙文（含小说）等，均不乏人物、环境、事件等元素。其中的人物背景是指课文中出现的人物背景。教学这类课文时，引导学生准确把握课文中人物的背景资料等，有助于激发学生学习课文的积极性。这就要求我们在新课导入的过程中，巧妙地创造人物背景语境，以此引导学生更深入地理解课文。以教学《音乐巨人贝多芬》为例。课前，我们必须引导学生在课外利用网络、图书室资料或者自购的《语文课程学习同步资料》等，了解音乐巨人贝多芬的下列具备情况：生活时代、生活经历、身体状况、创作出的音乐作品、音乐造诣等，以此促进学生在课堂学习时深刻理解贝多芬与不公平的命运顽强抗争的坚强毅力。 　　1.3上下文语境的创造途径 　　课文中的上下语境，可以在结构上承上启下，在意义上关联课文内容。所以，教学时，我们必须引导学生联系课文的上下文语境正确解读课文，以此引导学生准确把握课文的主旨。朱自清的散文《背影》，先后四次写到作者流泪的细节，行文结构非常紧凑，上下文意关联非常紧密。教学时，我们应该引导学生细细品味上下文的语境――朱自清四次流泪的细节，深切体味文中表现的主题：父亲对儿子深沉的爱、儿子对父亲的真挚的爱与绵远的思念之情等。 　　1.4词语语境的创造途径 　　在入选人教版初中语文的课文中，有很多是流播海外的经典美文。比如毛泽东的《沁园春?雪》皆是。在毛泽东的《沁园春?雪》中，诸如“望” “惟”“顿” “欲”“须”“看”“引”“竞”“惜”等词语具有画龙点睛的作用。所以，教学时，我们必须引导学生联系课文的上下文意，准确理解上述词语在课文中的含义，以此引导学生准确把握课文的丰富内涵与主旨。比如，引导学生说说上述词语在课文中的具体含义，说说上述词语在课文中所起到的增加课文景物描写的动态感与气势等方面的巨大作用等，以此引导学生加深对《沁园春?雪》的理解与记忆。 　　2创造课堂内语境的途径 　　2.1多媒体创造语境的途径 　　随着多媒体技术被广泛运用到课堂教学之中，多媒体强大的“声色俱全”功能逐渐释放出巨大的语文教学辅助功能：既能放映与课文内容相关的图片与文字，又能播放与课文内容相关的视频与声音等。以教学周敦颐的《爱莲说》为例。我们可以运用多媒体展示与莲相关的图片比如莫奈的油画《睡莲》等，与莲相关的古典诗词比如王昌龄的《采莲曲》“荷叶罗裙一色裁”等，与莲相关的音乐比如贾鹏芳的二胡独奏《睡莲》等，以此营造教学氛围，增强课文的感染力，给学生一种身临其境之感，继而提高学生的学习效果。 　　2.2朗读创造语境的途径 　　语文隶属于语言学科范畴。故此，在语文教学过程中，尤其是在散文和诗歌等的教学过程中朗读至关重要。因为教师极富表情与感染力的朗读会引导学生迅速走入课文情境。而学生富有感情的朗读也可以促使自身加深对课文内容的理解，并激发学生的阅读理解兴趣，激活课堂气氛，达成预设的教学目标。以教学余光中的《乡愁》为例，我们可以在每一个小组抽出一位学生分别有感情地朗读课文，然后组织全班同学从中评选出最佳朗读者，以此提高学生对课文的阅读理解兴趣，提高课堂教学效果。 　　2.3音乐创造语境的途径 　　音乐在很多时候比文字更具感染力。因为音乐是听觉的艺术，人们在聆听音乐的过程中会随着乐音的高低起伏或者旋律的婉转低回等而产生各种各样的情绪波动。故此，教学时，我们可以根据课文内容与课文主题等，运用多媒体播放与课文内容或者课文背景相匹配的音乐，以此营造课堂教学氛围，增强课文的艺术感染力。例如教学苏轼的《水调歌头?明月几时有》时，我们可以在新课导入时运用多媒体为学生播放邓丽君演唱的《水调歌头