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创设有效问题情境的策略 　　“问题-情境”是数学课程标准倡导的教学模式。什么样的问题情境才算有效呢？一个好的问题情境，除了具有数学的必要因素与必要形式外，至少必须满足量力性、直观性、开放性、挑战性和体验性等特征。 　　人们常说：“教学是一门艺术。”它能给学生以智慧的启迪和美的享受。而问题情境的创设作为重要的教学手段之一，也要讲究艺术的策略。 　　一、引趣激趣策略 　　近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。教育家乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。 　　案例1 相互独立事件同时发生的概率的引入。 　　情境：（动画）画面情境擂台、横幅（解题大赛奖品丰厚） 　　比赛双方：诸葛亮VS臭皮匠团队。 　　比赛规则：各位参赛选手必须独立解题，团队中有一人解出即为团队获胜。 　　人物：诸葛亮、臭皮匠老大、臭皮匠老二、臭皮匠老三。 　　诸葛亮（手摇羽扇）：依我以往的经验，我解出的把握有80%。 　　臭皮匠老二（垂头丧气）：老大，你的把握有50%，我解出的把握只有45%，看来这奖品与咱是无缘了。 　　臭皮匠老大：别急，常言道“三个臭皮匠抵得过诸葛亮，咱去把老三叫来，我就不信合咱三人之力，攻不下这个擂台！ 　　问题：假如臭皮匠老三解出的把握只有40%，那么这三个臭皮匠中有一人解出的把握真能抵得过诸葛亮吗？ 　　通过创设趣味性的问题情境，增强学生的注意力，调动学生学习的主动性和积极性，根据不同的认知基础和对问题的不同看法，学生们会做出各自不同的判断。 　　二、设置坡度策略 　　心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”，并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别。所以，教师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，达到掌握知识、培养能力的目的。《学记》日：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。 　　案例2等差数列的前n项和的引入。 　　情境：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一。陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有一百层（图略），奢靡之程度，可见一斑。 　　问题1 　　你知道这个图案一共用了多少颗宝石吗？即计算1+2+3+…+100。 　　问题2 图案中，第1层到第n层一共有多少颗宝石？即计算1+2+3+…+n。 　　问题3 设数列{a}是等差数列，求a1+a2+…+an。 　　根据“解答距”的级别，层层设问，步步加难，把学生的思维一步一个台阶引向求知的高度。因此，设置坡度策略充分体现了“不愤不启，不悱不发”的启发式教学模式。 　　三、巧设悬念策略 　　悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。 　　案例3 复数的概念的引入。 　　问题：已知a+1/a=1，求a2+1/a2的值，学生感到很容易，很快计算出a2+1/a2=（a+1/a）2-2=-1，再提出问题：为什么两个正数之和为负数呢？ 　　通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。 　　四、以形助数策略 　　华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难人微”。数形结合是研究数学的重要方法，“以形助数”是数形结合的主要方面，它借助图形的性质，可以加深对概念、公式、定理的理解，体会概念、公式、定理的几何意义。 　　案例4 算术平均数与几何平均数的引入。 　　问题：（实物演示）将一张正方形的纸片，裁剪成四个全等的直角三角形纸片，要求以正方形的边作为直角三角形的斜边，如何剪？ 　　通过学生动手操作，独立思考，展开讨论，教师巡视，可以发现以下两种情况（如图1，图2）。 　　再引导、提问，得出a2+b2≥2ab（a、60），再反思：a2+b2≥2ab是否对于a、6εR也成立呢？ 　　五、联系实际策略 　　数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际的；其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚；其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。在数学教学中教师应根据生活和生产的实际问题而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的实际意义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。 　　案例5 余弦定理的引入。 　　问题：如图3，在