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创造性使用数学教材的几个视角 　　摘 要 本文通过对新的数学课程标准中关于使用教材理念的解读，结合作者的教学实践和当前教师使用教材的现状，从四个视角提出了在新课程背景下如何创造性地使用教材的意见，为一线教师提供了较为可行的策略。 　　关键词 创造性 小学数学 教材 使用 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　同样的教材，不同的教师使用起来就会注入不同的理解，而这种理解，必将转化为教师的教学行为，从而在课堂教学中体现出个人的色彩来。因此，数学课程标准（2011年版）提出“创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”的理念。而如何创造性地使用教材，引发了教师持久而深入的思考与讨论。从小学数学来看，教学工作应该做到以下几点： 　　1理解性地使用教材 　　数学来源于生活，最后还得还原于生活，所以例题应该是学生生活的缩影。在学生的现实生活世界里，有着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，只要我们细心观察，就可以从中找到例题的原型，再把教材中的例题融入这个原型，进行生活化处理，课堂教学就会充满生活气息，使学生易学乐学。 　　1.1替换例题中的现实内容 　　我们应当结合学生现有的生活实际，对教材提供的教学范例进行合理的更新，在不改变教材中数学系统知识的前提下，用新的素材和学生熟知的素材换掉原题中过时、生疏的素材，激发学生学习的兴趣。在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关教学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”搬进课堂，为学生的学习服务。如：在三年级上册的“千米的认识”时，教材安排了一个城市的路标图，而这个地方离学生生活实际太远，他们很难体会到图中所标的“10千米”和“23千米”大概有多远，因此，可以把例题更换成学生比较熟悉的情境，这些情境中的地方学生基本都去过，因此在此基础上比较容易理解千米是比米大很多的单位，并在此基础上建立了1千米的长度观念。 　　1.2更换原有例题 　　新教材已经力所能及地做到密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验，重视培养学生对数学学习的情感和态度。但是每个学校的地理位置、教学设施和课程资源各不相同，每个学生的家庭背景和生活经历不同。因此，并不是教材中的所有范例都适合我们的学生，所以我们有必要根据自己学生的实际情况，相应地更换原有例题，以便学生更有效地学习。比如把城市的生活情境替换为农村的生活情境，就容易唤起乡村学生的兴趣。 　　1.3合并简单例题，分解有难度例题 　　由于学生对知识的掌握程度不同，对于一些比较简单的、学生易于理解和掌握的知识，我们可以把两个或几个例题内容合并在一起，在比较短的时间内完成教学，以提高教学效率和学习效率。新教材有很多比较难的知识，大多数学生理解和接受比较慢，需要更多的时间让他们消化，此时，我们不能急于求成，可以把一个例题内容或一课时的教学内容分散成两个例题或两课时甚至多课时来教学，以便学生能接受和掌握。有些生活中的问题需要三步甚至更多步才能解答的，例如三年级下册面积的综合应用，学生很难找到解题思路，如果把这样的例题分解成几个问题进行解答，学生就比较容易理解。再如二年级的“认识角”一课的容量就相当大，其中“角的比较”是一个难点，要突破难点需要引导学生进行反复的操作体验，就应该划分为两个课时来完成比较合适。 　　2选择性地使用教材 　　大胆而创造性地处理教材，甚至是重组教材，是教师的义务和权利。对于教材中远离学生生活的练习内容，我们可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在。 　　2.1对练习题进行大胆合理的改编 　　在教学过程中，我们要让教学尽可能地贴近学生的生活实际，借助学生已有的生活经验设计学生乐于思考、真诚交流的练习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感 。比如，将练习题中的人名、地名和情境内容替换成学生所熟知的，既提高了学生的学习兴趣，又让学生深切体会到数学的价值。还比如有一些校外调查题目，对于小学生来说很难完成，教师可将其改编成能在校内或者在学校附近能够完成的题目。 　　2.2适当补充练习内容 　　由于知识的难易趁度不同和学生间的各种差异，对知识的掌握程度也会不同，所以在学习了一个新的内容后，根据学生对知识的掌握程度，适当地补充一些练习内容，以巩固学生还比较薄弱的知识点。比如让学生正确计算从8：30到9：15经过了多长时间，就要多增加一些时钟操作的练习，才能保证效果。 　　2.3合理选择练习形式 　　新教材较旧教材的练习形式又有了新的突破，比较丰富多样，我们除了要利用好教材里的“做一做”、“看一看”、“画一画”、“说一说”等练习形式外，还可以把学生身