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初中语文教学中如何实现思维优化 　　摘 要：由《语文课程标准》可知，教学不仅需要发展语言能力，同时还应该发展思维的能力，激发学生的创造力和想象力。因此，初中语文教学不仅是对学生进行语言能力的培养，更是对学生思维能力的培养，这个观点现今已经被大量的语文教学工作者所认同。然而由于受教学模式、教材体制、考核方法及思想观念等因素的影响，很多教师在初中语文教学中对学生的思维训练还处于一个初级阶段，学生思维的灵感尚未被充分激发，教学效果低下，学生的思维远没有达到最优化。那么，在初中语文教学中如何实现思维的优化呢？首先让我们先认识初中语文教学中的思维及优化状态。然后，认识初中语文教学中思维优化的标志。再感悟初中语文教学中思维优化的途径及方法。 　　关键词：语文教学 实现 思维优化 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0175-02 　　叶圣陶先生指出：“语文课主要任务是训练思维、训练语言。”语文教学不仅是对学生进行语言能力的培养，更是对学生思维能力的培养，这个观点现今已经被大量的语文教学工作者所认同。然而由于受教学模式、教材体制、考核方法及思想观念等因素的影响，很多教师在初中语文教学中对学生的思维训练还处于一个初级阶段，学生思维的灵感尚未被充分激发，甚至有的教师提不出一两个思维含量较高的问题，学生当然不能展开积极的思维，教学效果低下，学生的思维远没有达到最优化。《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。鼓励学生对语文教材多元理解。”新课标为学生思维的优化提供了一个新的平台。 　　那么，在语文教学中如何实现思维的优化呢？让我们先从对思维的认识谈起。 　　1 初中语文教学中的思维及优化状态 　　人类智能的核心就是思维能力。思维指的是人脑对客观事物特性的认识以及间接、概括的总结客观规律。可以说，思维是一个过程，因此它存在着不同的状态。一般来说，思维分为思维活动状态和思维休止状态。 　　思维活动状态包括重复认识已知领域，拓进、探索未知领域。思维活动状态是加工处理、获取知识，产生智慧、智力、知识的最佳时期。但是，人脑无法一直处于思维活动状态。那么，相应的就出现一个问题：人脑在思维活动状态之前是怎样的呢？思维活动状态前有惯性思维状态和思维间歇状态两种。 　　惯性思维状态指的是人类持续的重复相同内容的过程。也就是说，这个过程就像是在进行惯性运动一样。例如，气象员看云图，机房人员看仪器图表，大体上有个共同规则。如果没有特殊情况，思维虽然没有进行间歇，但却是在重复的进行一种机械思维，并没有进入到新的、位置的领域中，可以说，实际上这种思维是一种滞留状态。 　　思维间歇状态指的是除了睡眠、失忆等自然间歇之外的，被迫的中断认知的过程而进入的一种间歇状态。例如，百慕大死三角、神农架野人等消息风靡一时，科学家、商家也大力宣传并实地考察。 　　在我们的初中语文教学中也往往重复着这种机械的模式：作家简介――时代背景――划分段落――中心思想――写作特点。这样的一种被动接受的惯性思维，如果长期进行，则很严重降低学生的兴趣，是学生处于被动接受的状态中，往往产生厌烦逆反心理，这实际上是对学生智力的一种扼杀。在这种主观意识的作用下，许多有价值的知识也就被排斥了。因此，上课不注意听讲，看书时不专心，复习，作业效率不高等现象都出现了。以上教学效率低下情况，当属惯性思维作怪。 　　与以上两种状态相反，思维的活动状态就是对未知领域的认知拓进。这又可以分为两种：一种是对人类未知领域，通过思维，把未知变为已知，叫做创造性认知拓进；还有一种是对人类来说是已知的，但对某个人来说还是未知领域，通过思维变成自己的已知领域，这叫学习性的认知拓进。学生的学习、教师的备课属于这一种思维。当然，学习中也有创造性思维，创造中更离不开学习性思维，二者相辅相成，很难截然划分。 　　了解了思维的状态，语文教师就可以在教学中注意用新的方法打破学生的惯性思维状态，让他们兴奋起来，对语文学习感兴趣，产生 　　认知拓进的欲望。就像把刘姥姥引进大观园一样，让学生感受到语文学习的无穷乐趣，有新奇感。如此，我们的教学才能收到较好的效果。 　　不难理解，语文教学中思维的优化状态就是思维的活动状态，就是对认知的拓进。这种优化状态应该是这样的：教师可以在教学在学生进行适当的引导和点拨，寻找合适的机会激发学生的创造性思维。学生“口悱悱、心愤愤”，情绪高涨，兴趣盎然，思维活跃，思路通畅。学生要知其然且知其所以然，既要“学会”还有“会学”。在教学中还需要张弛有度、缓急适度，不仅开发尖子生的智力，同时也要让中等生、后进生的智力得到开发。 　　2 教学中思维优化的标志 　　打破惯性思维状态是初中语文教学中思