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初探中职数控专业人才培养 　　摘 要 从数控技术发展趋和人才培养的现状着手，从师资队伍建设、专业课程设置、专业教学与评价三个方面对数控专业人才培养进行探讨，提出了切实可行的措施。 　　关键词 中职 数控 师资 课程 教学 评价 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 　　随着制造技术的进步、工艺的改进和设备的更新，流水线作业使分工不断被细化，效率低下的传统的机械制造技术正逐步被先进自动化制造技术所代替。培养适应社会需求的数控技术专业人才，搞好数控技术应用专业的建设和教学，是中职学校共同面对的问题。 　　如何提高数控技术应用专业教学水平，使之跟上时代发展？如何提高学生的操作技能和职业素养，使之适应企业岗位需求，并能在工作中保持自我成长？本文从师资队伍建设、课程体系设计、教学实施与评价三个方面进行探索。 　　1师资队伍建设 　　专业课师资队伍由学校专任专业课教师和企业兼职教师组成，专任教师承担主要教学任务和专业建设工作，兼职教师主要承担实习指导工作，分担部分教学任务，参与专业建设。 　　我们有一支专兼结合的师资队伍，但还不能完全适应数控技术专业发展和改革的需要，“双师”在数量和质量上有待提高；兼职教师还不能完全把握中职教育教学规律；较高水平科研团队尚未形成，科技开发能力弱。如果不解决这些问题，难以保证教育质量和人才培养目标，直接影响到数控专业的可持续发展。 　　1.1专任教师培养 　　（1）定期组织专任教师培训。积极利用骨干教师国培和专业老师省本培训，使专业教师不断更新职业教育观念，提升教学业务能力，提升操作技能水平。派送骨干教师进高校进修，提高对专业课程体系的认知，提升课程开发能力。 　　积极开展校本培训，聘请企业技术骨干对专业课教师进行现场管理讲座，增进对“5S”管理的理解，增强实训现场管理意识。 　　（2）组织专业教师下企业锻炼。分期派送专业教师下企业实践，接触到更多新知识、新技术、新工艺与新设备。掌握岗位工作内容和要求，积累现场管理经验，只有教师视野开阔了，才能教给学生更多新的东西，同时也能将在企业锻炼中获得的知识反馈到教学中去，调整课程教学标准与计划，使培养目标更接近企业需求。 　　1.2兼职教师引进与培养 　　（1）深化校企合作，从企业引进技术骨干参与人才培养过程，共同制订培养方案和教学计划，让企业直接参与到教学过程。 　　（2）通过校本培训，提升兼职老师教学手段教学能力，通过教研活动和集体备课活动，为专业教师与兼职教师提供沟通渠道，理论实践相互促进，共同提高。 　　2课程体系设计 　　立足就业岗位，按照“能用、实用、够用”的原则开设课程，针对数控技术专业人才培养特点，结合学校实际情况，课程基于工作过程，以零件加工技术为核心，课程体系分四大部分： 　　（1）文化素质课。紧贴企业需求和人才培养目标，调整教学内容和方法，通过增加内容与专业的关联性，增强知识的实用性，提高教学过程的趣味性等方式来改善文化素质课的教学，比如通过典型案例的观赏与分析，我们的德育课让同学们兴致盎然，印象深刻。 　　（2）专业基础课。《机械制图与CAD》《机械基础》《车工》《铣工》等专业基础课，按照数控技术应用专业特点，结合人才培养要求，选择合适内容，在教学过程中进行优化和整合，为专业核心课程学习奠定基础，培养专业通用能力。 　　（3）专业核心课。《数控车床编程与加工》《数控铣床编程与加工》《CAD/CAM》《数控机床装调与维修》等专业核心课程紧贴就业岗位，归纳实用的知识与技能，培养数控车床、数控铣床（加工中心）操作技能与零件加工与编程的能力，以适应工作岗位的需要。 　　（4）拓展课。《电加工》《车间管理》《就业与指导》《工业产品设计》等拓展课，培养核心能力以外的专业技能，以提高学生人文素质和专业素养，拓宽学生的职业能力和社会能力，为就业和再就业提供保障。 　　3教学实施与评价 　　3.1教学实施 　　基于典型零件的生产加工过程，在“三用”原则指导下，科学设计教学情境，充分应用现代教育手段，融合理论知识与实践操作要领，明确学习目标，规范操作流程。 　　加强专业实训基地建设，加大实训设备投入，完善数控技术专业各实训室的建设和管理，完成校内实训基地建设，依托行业企业，强化校企合作，建立足够的、稳定可靠的、技术水平高的校外实训基地，保障“工学交替”实施，让企业参与到人才培养过程中来。 　　3.2教学评价 　　教学效果的评价充分发挥专业委员会、教学管理部分、企业、社会、专业老师和同学们的主观能动性，形成“三级五环”评价模式，从教学过程、教学效果和社会效益等方面，采用自评、互评、指导性评价、终结性考核、调查表、座谈等方式对课程进行评价。 　　评价分对办学水平的评价、对教师教学情况评价、对学生学习