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北京“小升初”浅析 　　【摘要】小学与初中，均属义务教育阶段，原本与升学考试无关。而今，“小升初”却在全国各地演变为一场比高考还要惨烈的“战争”，本文以北京“小升初”为切入点，对“小升初”现象进行剖析，力求在了解现状的基础上对其进行分析，同时也为相关部门制定相关政策提供可参考的建议。 　　【关键词】小升初；现状；建议 　　中图分类号：G60 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）01-228-01 　　一“小升初”简介 　　“小升初”，即小学升初中，按照义务教育法，“小升初”的原则是就近入学，免试入学。上个世纪80年代，原国家教委提出减轻学生负担，各地逐渐取消小学升初中考试。1989年，广州市教育局派人去香港取经，考察了香港小学生分等级升初中的方式，回来后制定了包括推荐生制度在内的小升初电脑派位升学方式。 　　二、北京“小升初”的现状 　　北京“小升初”采取免试就近入学的原则，采用的方式是电脑派位。但是不少优秀的教育资源却被剥离在了电脑派位之外。很多传统意义上的好学校只有高中部，其初中部已经变成了民办公助，这些学校几乎都不用参与到电脑派位中来；还有一些“好学校”成为了教育改革试点，会提前招收试验班；剩下电脑派位的则是“普通校”和“薄弱校”。 　　（一）特长生 　　包括体育特长生、艺术特长生、科技特长生三类。具有特长的毕业生，经资格审核后，参加有特长生招生计划学校的考试后升学。 　　（二）共建生 　　共建是具有北京特色的“小升初”政策，国家机关、大型企事业单位与重点学校通过“合作共建”满足本部门职工子女享受“优质教育资源”的需求，其员工子女可不受居住地、学籍、户籍限制，升入该中学。是典型的“以权择校”。 　　（三）条子生 　　条子生也就是后门生，家长通过直接或间接关系，找到心仪学校上级或相关利益部门，以介绍信、批示等形式获取校领导的入学批准。相比共建生，更为隐蔽也更受争议。 　　三“小升初”乱象产生的问题 　　通过对我国几个具有代表性发达地区小升初现状的了解，可知小升初乱象归根到底就是教育资源配置不均衡。虽然政府已经采取相应措施，积极推行“教育公平”政策，均衡配置教育资源，相信若干年后会有一定的效果。但是，城乡地区之间、学校之间的差距并不是短期内能够解决的，况且学校教育的差距远远不止于资源配置，诸多的非物质因素、无形的影响力，是不可能“均衡配置”的。所以解决小升初重点转化为在现有资源配置下怎样使小升初乱象得到很好的解决。 　　“小升初”乱象产生的一系列问题主要包括以下几个方面： 　　（一）电脑派位与恢复考试的抉择 　　电脑派位能使学生获得均等的教育机会，减轻学生的负担，使薄弱学校获得了优秀的生源，提升了教学质量。反对者认为电脑派位带来了意想不到的负效应，电脑派位在一定程度上剥夺了学生选择学校的权利，挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业和心理负担，导致教学质量滑坡，一些学校表面功夫盛行。不仅极大地增加了家长的教育支出成本，而且对学生、家长造成不良的心理影响。 　　（二）奥数热 　　曾几何时，数学的思维之美和理性之美曾令无数科学家为之倾倒。然而，我国的奥数一旦与升学联姻，立刻凸显出实用性与功利性，且具有广泛的群众基础，成为学校、家长、社会追捧的香饽饽。“疯狂奥数”造成的严重后果是扼杀了孩子学习数学的兴趣。研究显示，奥数只适合少数对数学有兴趣、有特长、有天分的学生，只有约5%的智力超常儿童适合学习奥数。科学家很早就形成共识：学不学奥数关键在于孩子的兴趣，奥数不适于作为通识教育的内容。而我国的“全民奥数”却让95%的学生成了陪练。 　　（三）择校风 　　电脑派位希望能遏制“择校风”，然而，派位后择校风却愈刮愈猛。那么，“择校风”的症结到底在哪？其实，最根本的原因在于我国目前教育资源的严重不均衡。一方面，某些地方不惜牺牲大部分人的利益，耗费巨大的人力、物力、财力，去维护几所“重点学校”，仅给少数人享用其优质的教育资源；另一方面，某些地方不仅不采取有力措施均衡配置教育资源，反而与学校、媒体一道出自这样那样的目的，大肆渲染所谓的“几大名校”，使不了解内情的普通民众更对这些学校趋之若鹜，从而使本来就不均衡的教育资源更加雪上加霜。 　　四治理“小升初“的建议 　　治理“小升初“问题实际是解决教育资源均衡的措施，政府可以参考以下建议： 　　（一）保证学校的师资水平基本均衡 　　要想解决师资水平均衡问题，一是要制定政策，较大规模选派优秀教师、优秀毕业生到薄弱学校去，二是要在薄弱学校中有意培养优秀教师，加大扶植力度。 　　（二）保证学校的硬件设施基本均衡 　　一位日本留学回来的教师这样描述那儿的小学：“全日本，无论是东京还是北海道的乡村，小学校舍的格局全都一样，好像都