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大学英语课程教学改革的实践与探索 　　摘要：当今中国大学英语教学面临不少问题，如学生的语言综合应用能力不足、口语表达力差、自主学习习惯未得到充分培养、教师的知识结构单一。在进入电子传媒、网络时代后，新的学习方式，如慕课（MOOCs）等网络学习对传统的、单一的大学英语教学方式提出了挑战。以目前存在的问题作为大学英语教学改革的试验土壤，力求探寻一条既能保持学校英语教学的传统优势，又能把原有优势与面临的新情况对接，更好地服务于大学英语教学的解决之道。 　　关键词：大学英语；课程教学；改革实践 　　一、目前大学英语课堂教学现状分析 　　根据国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。但是，目前我国大部分高职高专院校的大学英语教学还是以读写能力培养为主，课程设置没有体现出听说能力培养的重要行。同时，大班制授课，即使借助多媒体及网络等现代化教学辅助工具和手段，由于资源有限，主要用于视听说等课程，而且一般用来播放视频和音频等材料，并未实现听说读写课程的普及使用。英语教学改革虽然不断进行中，但课堂教学基本还是以教师为中心，以老师讲、学生记的“灌输式”为主。课堂教学中，教师注重讲授英语词汇、语法及句子结构。培养出来的学生多半是”哑巴英语“，学生的语言应用能力，特别是听说能力很难得到培养和提高。 　　二、大学英语课程改革中存在的问题分析 　　（一）现有的课程设置对“听、说”的重视程度不够。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，话语和信息输入的数量和质量对学习的速度至关重要。学生在老师的指导下训练听力的机会相对较少，这让学生在学习过程中容易产生一个误解，认为“听”与“说”不相干，对听力的重视程度普遍不够，课内、课外语言环境不理想 　　（二）教学模式和教学方法传统。教学理念和教学手段缺乏创新，教师是教学内容和教学方法的决定者和主导者教学手段仍然主要停留在“课本+粉笔+黑板”的传统教学模式上。教学中存在着重知识、轻能力的现象，学生的英语语言的实践机会少。虽已经建立网络课程平台和英语学习资源库，但未得到有效的发挥。 　　（三）学生的学习方法有待改进。虽然学生意识到学英语的最终目的是提高自己的英语综合运用能力，但还有一部分学生由于受高中时期的影响，仍然靠大量背单词、细读课文来提高自己的英语水平，学习方法比较单一，未能兼顾“听、说、读、写、译”五种技能的全面发展。课堂上表现不够主动，口语不受重视。 　　（四）目前大学英语的讲授大部分是按照英语四、六级考试的要求来制定的，由于四、六级考试对学生的英语实用能力检测不够，这就在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些教师把教学重点放在了追求通过率和应付考试上，从而客观上降低了对学生实用英语能力的要求。 　　三、大学英语课程教学改革的基本思路 　　（一）改革课程设置，转变教学理念。教师要不断更新教学理念，在课程设计上，以学生为中心，遵循“实用为主，够用为度”及以就业为导向、以工作实际需要为最高指导原则。按照“分类指导、因材施教”的原则开展分方向、分模块教学，以学生为本，突出实践性和多元化发展，促进课程体系的多元化发展。 　　（二）探索多元化教学模式，重视听说教学。改以教师为中心，变为以学生为中心的教学模式，要给予学生一定的自主学习空间，采用分级教学模式等。例如，在原有大学英语四六级重视阅读写作的基础上转变成以听、说、译为主，在学习语言文化的同时，学生将会不断提高综合运用语言的能力。在以学生为中心的同时，还要注重教学情境的创设，让学生在良好的学习环境下，轻松愉快地学习英语。 　　（三）突出学生主体，实施分层教学。近年来，高校生源质量有所下降，学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大的个体差异，英语水平参差不齐，从客观上有了分层教学改革的需要。要针对不同层次的学生进行分类指导，分班授课，并要采取大班授课与小班辅导相结合的方法。这首先就要完善传统的课堂教学，要加强学生与老师面对面的交流与教师的辅导，使教师更具针对性的组织教学、互动。要针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。 　　（四）重视学生的情感教育。在语言习得问题上，Krashen不但强调学习者的外部语言环境，即语言输入，还注重学习者的情感因素对输入所起的过滤作用。分级教学后学生出现了两极分化，教师就应该帮助他们增强自信心、消除焦虑感。因为学习者只有在具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑感时，才会产生真正的习得。无论是A班还是C班的学生都应得到同样的重视，尤其要给C班的学生给予情感上的关注。一方面，教师