第三大学化学化工基础课程论坛报告.ppt

* 2008-11-22 第三届“大学化学化工课程报告论坛” GXQ* 知识网络的应用—知识的迁移性 pM’缓冲体系MY-Y’ lgK’ pE’缓冲体系O1-R1 pE’缓冲体系O2-R2 pH缓冲体系HA-A pKa 质子转移共轭对-pH缓冲体系 中心离子转移共轭对-pM缓冲体系 电子转移共轭对-电位缓冲体系 …… 2008-11-22 第三届“大学化学化工课程报告论坛” GXQ* 结语 课程教学，是一个兼具知识传授与启迪创新思维的过程。课程教学，也必然是一个研究的过程，是教师不断修炼的过程。只有不断的研究学习，教师才有可能正确把握课程的核心知识点，才有可能不断完善自身的学科专业知识结构，才有可能担当教师的责任。 2008-11-22 第三届“大学化学化工课程报告论坛” GXQ* 谢 谢 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 各位代表上午好！首先我要感谢组委会给我这么一个发言的机会。讲讲关于自己对课程教学的一些思考。有些问题思考了很久，但坦率地说，很多问题至今没想明白，今天想借这么一个难得的机会，把自己一些不成熟的想法提出了，希望得到各位专家的指导 * 两层意思，其一，本次会议的一个主题是教学内容的整合与更新。教学内容的整合与更新不是作简单的加减法，而是一项系统的、深入的、同时也是需要挣脱固有课程框架束缚的、艰苦的教学研究，需要创新思维。 举一个例子，一次与计算机科学的一位教授讨论教材编写。计算机科学一个发展非常迅速的学科，计算机科学的教材该如何编写，才能使学生获得未来发展必须的核心知识，而不是那些现在虽然应用广泛，但又很快就过时的技术。这位教授给我讲了他的做法。在编写教材之前，他们组织了一批研究生进行调研， 对计算机科学的顶级学术期刊发表的论文所运用的核心概念调研，查阅基本概念的分类、出现的频率、并对其重要性进行排序，由此决定可能影响未来人才知识结构的核心概念，并将其作为教材的核心内容。 化学学科不同于计算机科学，其不同在于化学是一个古老的学科。由于有众多化学教育家的努力和长期的学术积淀，在过去的300多年里，已经为我们提炼出了那些对我们思想方法和思维方式影响深远的化学研究理论与实践的成果。但这个提炼工作远非结束，学科在迅速发展，新的理论与实践成果在不断积累，化学教学同样面临着在日积月累的成果中提炼出对未来人才知识结构构筑最具重要意义的核心的知识点或概念。 * 其二，传统的课程教学，其基本功能是传授知识，是向学生传授昨天的、已知的、稳定的东西，因而具有保守性。但社会发展到今天，课程教学的功能除了传授知识外，更重要的还在于培养学生获取知识的能力，让学生在接受新知识的过程中体验创新思维，积累可供日后职业发展所需的知识、能力、素质储备。 这段话似乎显得比较空洞。我们还是可以通过具体的例子来说明。传统课程教学，通常是一本书的教学，主讲老师选择了一本教材，所有的教学内容基本上就框定了，老师可以将教学内容烂熟于胸，按照线性的逻辑，对知识点逐一讲授。在课时充足的情况下，还可以采用螺旋渐进教学模式，逐一讲授知识点。这样的教学模式，在信息量激增的当今社会，面临着极大的挑战。学科不断地在分化融合，新的学科不断涌现，学科自身的发展也不断积累着新的理论与实践的成果。学科的知识很难再用线性模式或螺旋模式加以提纲挈领地勾勒。 * 现代的学科知识是一个复杂的网络系统，这个复杂的网络系统，是由一些重要的节点和框架主线构建起的。在这个网络中或许还有一些节点、一些连线、一些空间是未知的，但这个复杂系统的总体框架业已形成。本科学习只是人生学习的一个阶段，但这个阶段的学习对构建人的专业知识结构来说，是最重要的一个阶段。因此，本科的专业教育，有责任让学生获得对构建专业知识体系具有重要价值的核心知识，帮助学生构建一个包含主要节点与框架主线的专业知识体系。这里就提出了教学的两个重要问题，一是什么是最主要、最核心、最具有迁移价值的主节点知识；二是如何引导学生从主节点核心知识发散出去，通过开放性、反常性、辩证性创新思维，构建起个性化的专业知识网络，并建立起探索未知节点、未知连线、未知空间的专业兴趣。 * 现代的学科知识是一个复杂的网络系统，这个复杂的网络系统，是由一些重要的节点和框架主线构建起的。在这个网络中或许还有一些节点、一些连线、一些空间是未知的，但这个复杂系统的总体框架业已形成。本科学习只是人生学习的一个阶段，但这个阶段的