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研究性学习与探究式教学 天津市海河中学 李嬿 研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重 要突破。改革的核心问题是要培养学生的创新精神和实践能力，改革的突破口,则是本着“以学生发展为本，以能力发展为主”的现代教育观念，构建我国的课程体系，最终使学生在整体和谐发展以及个性的发展的条件下，获得可持续发展的能力。这一改革是时代对教育的要求，也是我国振兴教育，实施素质教育全面落实和发展的需要。 去年9月在实施高中新课程计划修订方案过程中，我校在“综合实践活动”课程板块中，开展了“小课题研究”的研究性学习。教师通过研究性主题活动的设计，确立了以探索性实验课题、社会调查、课外扩展性、生命科学前沿信息探索的学习等几种不同类型。这些活动突出了学生的主体参与意识，使学生体验学、做科学的过程。同时小课题研究的研究性学习作为必修课程，它与现代科学教育中倡导的探究式教学是相辅相成的，通过对生物小课题专题研究、探讨，并使之与生物学科探究式教学模式的整合，使教师在研究性学习和学科教学模式上有所提高、有所创新。 研究性学习的特点与探究式教学 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活中和感兴趣的社会科学、自然科学中选择并确定一些小课题的研究专题，以类似科学研究来主动获取知识、应用知识、解决问题，并以个人或小组合作的方式进行研究探索。作为必修课程，学校要有目的、有计划、有组织地让学生通过亲身实践获取直接经验，培养学生的科学精神和态度，掌握科学方法，提高综合运用所学知识，解决实际问题的能力的一种新型学习方法。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要改变教师的教学方法和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放、探究的学习环境。有以下特点：（1）研究性学习是从学生学习生活和社会生活中选择、确定他们感兴趣的小课题研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题，可以是教师提供的，也可完全是学生自己选择确定的；可以是教材内容的扩展和延伸，也可是社会生活、自然现象的探究；可以是理性研究，也可以是实践操作；可以是对学习知识、现象的验证，也可以是对未知知识的探索。总之，研究性学习是主要围绕问题的提出和解决的学习方式。（2）研究性学习重视研究结果，更重学习过程和学生在学习过程中的感受和体验。强调调查、观察、实验、收集信息等科学过程的研究，研究性学习不是一种简单的知识教育，而是学生能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从中有所发现、有所创造，重学习过程体验，而获得直接经验，是研究性学习的主要目的，研究性学习过程本身恰恰是它追求的结果。（3）研究性学习突出的是开放性和自主性、主体性的学习。由于选择确定的小课题大多来自学生学习生活、社会生活，要解决这些课题，教材的知识则远远不能满足，课程的实施大量地依赖于教材以外的信息资料，所以学生学习的途径、方法就不同。学生在教师指导下可以进行社会调查、查阅资料、可以通过计算机网络获取知识，寻找解决问题的答案。学生处于一种动态、开放、主动、多元、合作的学习氛围中，更重要的是给学生创设、提供许多的获取知识的方法和渠道。（4）研究性学习主张全体学生积极参与，并以个人与小组合作学习相结合。这是因为小课题专题，多数是复杂综合性的问题，要靠学习伙伴集体智慧、分工、合作与交流共同完成。（5）研究性学习强调以学生自主探究学习为基础。在整个学习过程中，教师则是组织者、指导者和参与者，学生在教师的指导下，在规定时间内，成为某一个小课题的提出者、设计实施者。学生真正被置于学习的主体地位，自主地探究。 上述特点与学科课程相比，学科课程更注重的是理论性、封闭性，而研究性学习更突出的是实践性、开放性、自主地探究。学科课程在以往的教学中是以教材为主要载体，研究性学习的过程则是以学生提出的小课题作为载体。学科课程创设的是一种学科学的情景，研究性学习创设的则是一种类似科学研究的情景，让学生做科学，通过自己收集信息资料、加工处理和分析来感受体验科学研究的过程。研究性学习的课程模式核心就是要改变以往学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。研究性学习是培养学生创新精神、实践能力的有效途径，是当今摆在我们教育工作者面前的新的研究课题，需要教育工作者和受教育者不断研究、探索，同时还要在课程计划实施中确立与之相配套的教育目标、教学模式。 探究式是被广泛应用于教学中一种新的教学模式。所谓探究式教学是指在教师引导下，通过学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程，是培养学生解决问题能力的教学活动。即在教师引导、点拨下，通过学生主动参与来实现,学生要经历：发现问题----收集资料----分析处理问题----解释问题----问题解决的过程。强调让学生自主地参与知识的获得过程。探究式教学有以下特点：（1）注重