教学设计-《用连除解决问题》-马敏艳.docVIP

《用连除解决问题》教学设计 东川四小 ?马敏艳 教学内容： 人教版三年级下册53～57页 。 教材分析：这部分教学内容有三个特点：一是选择的素材贴近学生，能激活学生的生活经验，有助于他们思考解决问题的步骤和方法。二是呈现形式以图文结合为主，寓信息于画面和对话中，能提高学生收集、整理、利用条件的能力。也有个别题是文字叙述的，个别条件较隐蔽，目的是进一步提高学生理解题意的能力和思维活动的质量。三是学习方式以学生独立解答和相互交流解法为主。 学情分析：本课的教学内容是用连除计算解决实际问题，这是学习连乘计算的实际问题的逆解题。本课通过提供信息，在学生积累了连乘应用题及其它两步应用题的解决问题的基础上，探究该类题型的结构特征，掌握解题方法，体会解决问题的不同策略，帮助学生进一步积累用两步计算解决实际问题的经验，逐步掌握解决此类问题的基本思路，从而选择自己喜欢的方法正确解答。 教学目标： 知识与技能：理解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能正确解决这类问题。 过程与方法：在解决问题的过程中体验解决问题的生活多样化，进一步培养分析推理能力，在自我探究、小组合作等过程中，理解数学与生活密切联系。 情感态度与价值观：激发学生提高学习兴趣，增强学习信心，感受成功的喜悦。 教学重点：理解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，会列式解答。 教学难点：弄清每一步求的是什么，会选择正确合理的方法解决问题。 教具准备：多媒体课件等。 教学过程： 一、复习旧知，引入新课。（课件出示） 1.口算。想吃风车糖吗？ 2.复习用连乘解决问题。解决问题步骤：阅读与理解、分析与解答及回顾与反思。 3. 有30人参加团体操表演，6人围成一圈，（ ）？ 师：你能补充问题吗？ 生补充后，让其列式，问：为什么用除法计算？ 过渡：这节课我们来继续探究用用除法解决的实际问题。 二、探究新知 　（一）教学例4. 1.课件出示情景图。 （1）阅读与理解：看图读题，你从中知道了哪些信息？要求的问题是什么？这些信息是否已知？你能解决这个问题吗？ （2）分析与解答：4人小组商量讨论，可以怎样解决并写下来，最后看看哪个小组的方法最多最好。 （3）汇报交流。学生汇报，教师板书。 方法一：60÷2=30（人） 方法二：3×2=6（组） 30÷3=10( 人 ) 60÷6=10（人） 或60÷2÷3=10（人） 或60÷（3×2）=10（人） 答：每组有10人。 教师提问：第一种方法的60÷2=30解决的是什么问题？第二种方法的3×2=6解决的是什么问题？ 60÷2÷3这个算式中60连续除以2除以3，这种运算是什么？（连除）。引入课题，并板书：用连除解决问题。 60÷（3×2）这个算式中为什么要用到小括号？它的作用是什么？不用可不可以？ （4）回顾与反思：每组有10人，每队有几组？就是几人？分成几队？一共几人？题目中是几人？做对了吗？ 2.讨论比较。这两种解法有什么相同点和不同点？ 相同点：都是两步计算，第二步都是用除法，最后一步都是求“每组有多少人”。 不同点：（1）第一步求的问题不一样：方法一求的是“每队有几人”，方法二求的是“一共分成几组”。 （2）第一步用的计算方法不一样：方法一用除法，方法二用乘法。 （3）单位名称也不同：方法一的两步单位名称都是“人”，方法二的第一步单位名称是“组”。 3.小结：其实，有很多数学问题都会有几种方法解答呢。虽然解法不同，但目的却是一样的，不管用连除也好，还是先乘后除也好，和连乘应用题一样，你都要清楚每一步算的是什么，无论用什么方法做都要正确写出单位名称。 三、巩固应用，解决问题 1.指导完成“做一做”。 2.完成练习十二6～8题。 四、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 五、拓展练习 学校食堂买了22箱苹果，每箱有2层，每层有15个。全校有6个年级，每个年级有3个班，平均每班有36人。每4个苹果约重1千克，每千克苹果5元钱。 （1）一共买了多少个苹果？ （2）每人1个苹果，够吗？ （3）你能提出其他数学问题并解答吗？ 六、布置作业 作业：第56页练习十二，第11题、第12题。 七、板书设计　 用除法解决问题 方法一：60÷2=30（人） 方法二：3×2=6（组） 30÷3=10( 人 ) 60÷6=10（人） 或60÷2÷3=10（人） 或60÷（3×2）=10（人） 从问题入手，确定先算什么，再算什么。 2016年6月30日