第八章 第一节幼儿言语发展的主要特征（参考）.pptVIP

1 特定情境下儿童言语受到的强化，对言语行为的形成和发展具有决定性影响的。 2 强化是儿童学习言语的必要条件。 3 儿童主动进行的自我强化对其言语发展期重要作用。 4 强化是渐进的。 一 段 对 话 孩子：Nobody don’t like me. 母亲：No, say “nobody likes me.” 孩子：Nobody don’t like me. [以上对话重复八次] 母亲：No，now carefully: “nobody likes me.” 孩子：Oh! Nobody don’t like me. 适用于低级言语发展过程，如语音、单词的习得。 肯定 1 理论时间长，现实存在加速期。 2 婴儿与成人语法结构不同。 3 没有成人会时时纠错。 置疑 转换生成说 理论提出： Chomsky1959年提出，又称转换生成说。 内在机制： 人生而具有 先天语言获得装置 language acquisition device, 简称LAD 日常使用的语言不足已让儿童掌握它们最终必须掌握的复杂化、成人化的语言系统。 事实论据 生物学基础论据 1 咿呀学语是儿童发展的普遍现象。 2 不同文化和语言背景儿童的语言发展关键期很相似。 3 语言障碍通常有家族遗传性。 4 特定的脑区有特定的语言功能。 Chomsky的语言获得模型 语言输入 激活 语言获得装置LAD（大脑模块） 语言处理技能现有知识 产生 语言理论 音韵学 词法 语义学 句法 决定 儿童语法能力 对他人言语的理解 言语产生 转换生成说主要内容 “人工野孩”吉妮的悲惨世界 背景： 1958年，当时仅20个月大的吉妮被认为智力迟钝，父亲克拉克·威利以保护她的名义将她单独锁在一间黑暗的房间中，在没有任何自由的12年地下生活中。 说明： 错过了0-13、14岁的语言发展关键期以后，人类个体可以掌握一定数量的言语，却不能学会语法规则 肯定 1 认识到婴儿言语获得过程中神经系统的重要作用； 2 使言语研究重视心理机制的问题。 置疑 1 “语言获得装置”仅仅属于一种假设，并没有得到明确的证实； 2 他强调先天性，却忽视了环境和教育在言语获得过程中的重要作用。 模仿说 理论基础： 奥尔波特的简单模仿观、班杜拉的观察学习观、Whitehurse的选择性模仿说 内在机制： 模仿 婴儿言语是对成人言语的模仿，是成人言语的简单翻版。 婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习。 婴儿言语是对成人言语的模仿，是成人言语的简单翻版。 Whitehurse 照片欠奉 肯定 模仿确实在婴儿言语行为获得中 起特定的作用，婴儿的一些 言语能力成分 确实是从模仿 中来的。 置疑 1 各种模仿行为在协同起作用 2 他人的示范往往是无意的。 3 对于“人工野孩”为什么只获得 词语而不能掌握基本的语法规则 这一事实无法解释清楚。 儿童总是用自己已掌握的 语法结 构改变要他们模仿的举行。 5 在没有模仿对象的情况下，儿童 会产生和理解许多新的句子。 6 因为某些特殊原因，有一些 儿童从小就不说话，但是他 们却能正确理解他人所说 的话。 认知说 理论基础： 皮亚杰的发生认识论 内在机制： 动作发展，逻辑生成 语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随思维的发展而发展。 交互作用论 认知相互作用论 社会相互作用论 皮亚杰认为， 语言是儿童许多符号功能中的一种， 它也来源于主体和客体间的相互作用。 语言学习 很大程度是 语法规则的获得 语言获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果，亲子交往方式影响孩子的语言内容、语言形式和语言运用的习惯。 只有在交往中发挥实际功能的语言结构才能被学习者掌握。 儿童对周围人的语言交往方式也有影响。 肯定与置疑 以皮亚杰为代表的认知发展理论，既不同于过多地强调后天环境的作用，也片面地强调环境因素在其中的作用，当然，“认知说”也有其不足之处，它也没有能完全地解释清楚言语发生的复杂过程和复杂关系。 * * 第