綜合实践活动课程开发的社会维度.docVIP

综合实践活动课程开发的社会维度 综合实践活动课程开发的社会维度???? 学生与自然的关系、与他人和社会的关系、与自身的关系是综合实践活动课程开发的三个维度，也是对课程内容进行选择和组织的三条线索。儿童的社会性体现着儿童与他人和社会的关系， 渗透着儿童与自然的关系，也反映出儿童与自身的关系，是综合实践活动课程的重要价值追求之一。“人同世界的关系始终是以同其他人的关系为中介的……人同他周围世界的关系越丰富，他的内心世界越丰富，他的生命表现就越复杂和多样。”[1]综合实践活动课程的独特性使得学生社会性的发展更为突出，怎样在小组中进行有效活动，怎样与他人和谐相处，如何处理合作与竞争、个人与集体的关系，都成为儿童必须面对的现实问题。社会维度是综合实践活动课程的重要支撑点，渗透在儿童与他人和自然的关系中，具体体现为儿童的合作、共处、关爱、尊重等品质和能力的养成。 ??? 一、综合实践活动课程社会维度的价值诉求 ??? ( 一) 学会关爱与尊重 ??? 情感是人之为人的根本，是人生活、工作、学习的原动力，是生活的意义所在。因为“只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。从这个意义上说， 人的本质正是其情感的质量及其表达”。[2]正是关爱、尊重、理解、同情等人与人之间的这些情感彰显了人的价值和生活的意义。但爱只是人内心的潜能，很多时候需要我们去唤醒、去激发。 ??? 这是四年级的一节综合实践活动课， 这节课的主要任务是分组， 然后确定课题。大家很快三五成群地基本组成小组。这时我看到倒数第二排一个女同学还在看书，仿佛置身事外的样子， 我就问她怎么不加入到小组当中， 前边几个男生怪声怪气地脱口而出:“她是没人要的! ”女同学抬起头来，脸涨得通红，欲言又止。我注意到她眼神中一闪而过的难堪、受伤， 以及接下来的无奈、麻木， 我意识到她所受到的伤害。在这样的时刻如果不能够弥补她所受到的孤立、排斥， 那么对她造成的伤害将是无法想象和估量的。不行，我必须得有所作为。我故作轻松地微笑着说:“开什么玩笑啊?你们哪个人我都要! 你们虽然各有特点，有的害羞，有的爱动，有的喜欢讲话，但我都喜欢! ”这句话说完教室里明显安静了下来，好几个同学都瞪大了眼睛。我看了一下，大概还有三四个同学没有归入小组，借机让他们一起以某种方式加入小组吧。我说道:“现在还有三四个同学没有找到自己的家呢，还有几个小组人数不够，我们就请他们加入到就近的人数不够的小组吧。大家以掌声欢迎他们加入! ”我带头鼓掌， 或许是气氛的感染吧， 那几个人数不够的小组都热情地叫他们几个加入。看着那个女同学略显拘谨地加入到旁边的小组，我不由地长吁了一口气。 ??? 课余时间，我向班主任和其他任课老师了解这个女生的情况，得知她性格有点孤僻，家庭环境不是很好，学习成绩、卫生习惯也不大好。以后的课上，我总抽时间特意到她所在的组， 倾听他们的讨论，并鼓励她讲出自己的想法。有一次我看到她娟秀的字迹，就建议说:“你们不是打算编小报吗? 若是配上这样的字将是锦上添花啊! ”以后，这一小组编的小报果然不错。慢慢地， 小组展示的时候她也能够开口发言了，虽然还是有点胆怯。她也不再总是一个人独处了，开始和周围同学讲话、讨论问题了，同学有什么好玩的东西和活动也会叫上她，她的表情逐渐快乐起来。① ??? 孩子们会对他们喜欢、亲近、熟悉的人表示好感，但他们也会仅凭自己的喜好就无意间伤害到其他人。就像上面案例中提到的那个女同学，性格孤僻、家境不好、学习不好、卫生习惯不好， 但这并不完全是她个人的错，她不应当被孤立、被冷落。人没有办法选择自己的出生和生活环境， 但每一个人在生命意义和人格层面上都是平等的。在幼年时代就受到这种冷遇，如果没有教师或其他人的关怀和鼓励，很难想象其在成长的过程中会对他人抱有爱心和信任。和谐关系的建立要基于关爱和尊重， 任何人都没有资格和权利去否定另一个人，每个人都有他存在的价值，我们应尽量避免草率地用自己的价值观去判断别人并影响别人。“价值观特别是宽容思想不能作为狭义的教学内容加以对待: 如果想把事先确定的、不易被人接受的价值观强加于人，那么这种想法最终会使它们遭到否定，因为只有被个人自由选择的价值观才有实际意义。因此，学校至多能为一些日常的宽容实践提供方便，具体办法是帮助学生考虑他人的观点，以及诸如鼓励就一些道德难题或需要做出伦理选择的情况展开讨论等。”[3] ??? 英国诗人约翰?邓恩说，谁都不是孤岛，而是广袤大陆本身； 海浪每冲刷掉一寸土，它就少了一块。即使在钢筋水泥物欲横流所裹挟的都市里，即使在把陌生和距离视作生存常态的成人世界里， 人类渴望关爱、尊重、肯定的本性并未改变，坚硬的外壳下每个人的内心都还隐藏着柔软易感的角落。“将他者纳入我的感情之网，建立一种彼此依