三年級升四年級數學乘除問題之二階段評量.docVIP

三年級升四年級數學乘除問題之二階段評量 台東縣東海國小 陸雅林 壹、前言 教育部於民國92年11月14日發佈了國民中小學九年一貫課程綱要－數學學習領域的內容之後，筆者任教學校之學年立即展開92學年度三年級數學課程與此新綱要內容之討論，評估全學年學生數學學習狀況之後決定在92學年度第二學期（93.2-93.6）進行銜接及補強教學。 由於已經銜接的內容以數學乘除較為完盡，其餘尚未銜接的內容已規劃至四年級課程當中，所以此評量範圍在於國小三年級升四年級學生應具備數學乘除之能力，教師們戰戰兢兢的教學一學期之後，筆者希望在93學年度開學第一週（進入四年級初）藉由二階段評量瞭解學生的概念表現，並且診斷學生的迷思概念，作為四年級繼續實施銜接及補強教學之依據。 貳、評量目標 （一）評量目標主軸 針對學生應具備之能力進行乘除問題之二階段評量，所設計之評量題目以能力指標為主軸，針對學生之能力或是易犯錯誤之觀念想法，設計二階段診斷評量題目，第一階段為是非題，第二階段為選擇題，理由選項之設計依據教學現場所經驗到學生易發生迷思概念之可能而設計。學生需有正確的概念或能力，才能完整答對。如此之安排可正確診斷出學生的學習狀況及瞭解學生迷思概念之處，避免只評量出學生得分或分布情形，而增進評量之效度及功能。 此評量之目標廣意來講為評量學生之觀念是否正確，同時作為診斷學生學習之狀況，方便老師作為後續教學安排或補救教學及輔導學生的參考。針對不同的能力指標，有不同概念、不同程度的能力。然不同的能力指標均有不同的評量目標。評量出來的結果，僅是初步結果，可以將同質性作答之學生們安排後續輔導， 如需更進一步瞭解個別學生之能力，還需加上學生訪談或是施以開放問卷之方式，教師可依其專業上之判斷，回歸到教師專業自主。 (二)本份試題評量目標與對應能力指標的關聯性，分述如下表： 題號 評量目標 對應能力指標（90版） 對應能力指標（92版） 對應分年細目（92版） 與本題相關聯性 1 能察覺被 乘數、乘數和積數的關係及位值意義 N-1-4 能透過累加活動連接倍的語言，理解乘法的意義，並解決生活中簡單(積≦100)的整數倍問題(例如：單位數≦12，單位量≦15)。 N-1-07能理解乘除直式計算，熟練較小位數的直式計算。 3-n-03 能熟練三位數乘以一位數的直式計算，並理解二位數乘以二位數的直式計算。 ＊能透過倍的語言，理解乘法的意義。 ＊能熟練三位數乘以一位數的直式計算 2 能察覺被 乘數、乘數和積數的關係及熟悉倍的語言。 N-1-4 N-1-08 能在具體情境中，解決簡單兩步驟問題。 C-C-06 能用一般語言與數學語言說明解題的過程。 3-n-06 能在具體情境中，解決兩步驟問題（加、減與除，不含併式）。2-n-09進行兩步驟解題。 ＊能透過累加活動連接倍的語言，理解乘法的意義。 ＊能在具體情境中，解決簡單兩步驟問題。 ＊能用一般語言與數學語言說明解題的過程。 3 能描述除法橫式記錄的意義（包括有餘數的情況） N-1-5 能用具體分的活動，理解除法意義並解決生活中有關除法的問題。 N-1-04 能理解除法的意義，解決生活中的問題，並理解整除、商與餘數的概念。 3-n-04 能理解除法的意義，運用÷、＝作橫式記錄（包括有餘數的情況），並解決生活中除法的問題。 ＊能理解除法的意義 ＊運用÷、＝作橫式記錄（包括有餘數的情況） 4 學生在解決生活情境中兩步驟的乘法問題時，可以利用乘法乘法的語言來說明如何解決問題的。 N-1-4 N-1-08 C-T-02 能將情境中數量形之關係以數學語言表出。 3-n-06 2-n-09 ＊能透過累加活動連接倍的語言，理解乘法的意義。 ＊能在具體情境中，解決簡單兩步驟問題。 ＊能將情境中數量之關係以數學語言表出。 5 用除法算式來記錄包含除問題的解題過程 N-1-5 N-1-04 3-n-04 3-n-06 ＊能理解除法的意義，運用÷、＝作橫式記錄（包括有餘數的情況），並解決生活中除法的問題。 ＊能在具體情境中，解決兩步驟問題 6 學生在解決生活情境中兩步驟的乘法問題時，可以利用乘法的語言來說明如何解決問題的。 N-1-4 N-1-08 C-T-02 3-n-06 2-n-09 ＊能透過累加活動連接倍的語言，理解乘法的意義。 ＊能在具體情境中，解決簡單兩步驟問題。 ＊能將情境中數量之關係以數學語言表出。 7 學生在解決生活情境中兩步驟乘法、除法問題時，可以利用乘法、除法的語言來說明如何解決問題的。 N-1-4 N-1-5 N-1-04 N-1-08 3-n-04 3-n-06 2-n-09 ＊能理解乘法、除法的意義並解決兩步驟問題 8 能以乘法中被乘數、乘數和