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引导挖掘素材，提升习作水平 　　【摘 要】由于诸多原因，进城务工人员随迁子女学业成绩欠佳，特别是习作方面，主要体现在不善于挖掘素材和如何表达两个方面。本文就引导随迁子女挖掘素材方面进行有益的探讨，提出相应的解决对策。 　　【关键词】挖掘 素材 生活 阅读 　　笔者执教的学校是政府指定的农民工子弟学校，随迁子女占全校学生数的90%左右。在教学过程中，我们发现他们普遍存在学业困难的问题，而习作方面更是重灾区。因此，要想提高随迁子女的学业成绩，提升他们的语文素养，就必须直面他们习作困难的问题。基于此认识，我们开展了“随迁子女习作教学策略研究”的课题研究。在研究中，我们发现造成随迁子女习作困难最大的问题是没内容可写，即“巧妇难为无米之炊”，为此，我们进行了积极的探索和实践。 　　一、链接生活，挖掘素材 　　《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”这就要求我们把“为文求真”作为指导写作的原则。为此，在研究过程中，我们与随迁子女共同走进他们的世界，引导他们找准写作点，开启尘封的积淀，多渠道地挖掘习作素材，做生活的有心人，让随迁子女有话想说、有事可写，从而“乐写”“善写”，在一定程度上解决了随迁子女习作困难的问题。 　　（一）课堂写真 　　课堂是随迁子女学习的主要场所，不同的学科，不同的教学内容，不同的教学方法，不同的老师，都是很好的习作素材。特别是课堂发生的偶发事件，往往会引起他们情感的波动，如果我们及时抓住契机，激活习作思维，有利于孩子尽快排除杂念，进入状态，产生“创作”冲动，写出的习作有内容且饱含真情。 　　如一天上午第一节课，我发现斐志杰同学趴在桌子上呼呼大睡，看那样叫醒他也没意义，于是我没打扰他的美梦。第二节还是我的课，没想到他居然还在睡！我想把他叫醒听课，于是走过去轻轻拉他的耳朵。没想到他居然把我的手推开，说：“不要弄我，我要睡觉。别来烦我……”我一怒之下，厉声让他站起来。可绝的是他又站着睡了。望着看热闹的同学们，无奈之余，我突然想到这是一个绝好的写作契机。于是我让学生先说一说今日的斐志杰，谈一谈裴志杰的家庭情况，再聊一聊自己的感受体会，最后让学生以“昏睡的斐志杰”为主题，选择一个角度，把你看到的、听到的、想到的以及感受写下来。于是学生写下这样的片断：“……忽然，暨老师的目光盯在斐志杰的座位上一动不动，大家的目光都随之转向他。咦？他怎么睡着了？天！居然发出鼾声！全班死寂般地沉静下来。这下有好戏看了，准备挨批斗吧！可他居然一点感觉也没有！那鼾声一声一声地均匀起伏，直接挑战我们暨老的耐性。只见暨老神色严厉地盯着斐志杰，脸阴沉沉的，真是‘山雨欲来风满楼’。” 　　课堂上类似这样的偶发事件举不胜举，只要我们善于引导随迁子女做生活的有心人，从生活中挖掘素材，“无米下炊”的问题自然能迎刃而解。 　　（二）活动写真 　　每个学校都会开展丰富多彩的活动，这些活动不但会给学生带来收获与感受，而且能使学生认识生活、体验生活，因而活动是随迁子女极好的写作素材。同时，校园活动的习作指导具有三个特性：现场性、互动性、时效性，是进行习作现场指导的极好途径。活动中的场面描写最具操作性：点面结合的布局谋篇，远近内外的观察顺序，以及刻画描摹、观察想象的表达方式等，都是提升习作能力的好方法。因此，我们可以结合学校开展的各种活动，努力使思想教育、能力培养与习作训练同步，充分用好活动，引导随迁子女创造性地描述世界、抒写自我。 　　如在班队课上进行“桌上拔河”比赛。在比赛前，我就要求学生认真观察，活动结束后，让孩子们说说活动中最精彩的画面。这样，有了活动的体验，学生的感悟就特别深，激发了随迁子女表达的欲望。经过指导，随迁子女描写得就很生动：“弱女子对战大胖子，究竟谁输谁赢？激动人心的时刻终于到了，只听裁判员暨老师一声令下，他们俩便使出吃奶的力气往自己的方向拔。可我们的女将吴雨勋几乎以秒杀的速度，迅雷不及掩耳之势，就把尺子拔了过来，完全出乎大家的意料之外。顿时，全班的女生们爆发出胜利的叫喊声‘吴雨勋’‘吴雨勋’……而男生们则‘丈二和尚摸不着头脑’――还无法接受重量级的过烨怎么输给吴雨勋了？他们你看看我，我看看你，个个嘴巴张得大大的……” 　　（三）家庭写真 　　生活处处皆文章。而家庭是孩子接触的第一个小社会：家庭中有幸与不幸;有盆盆罐罐，磕磕碰碰;有悲欢离合，生离死别;有希冀，有失望。孩子对父母的情感，有仰慕、敬佩、尊重;有讨厌乃至憎恨……这其中家庭生活的喜乐哀愁都是习作的好素材。一句话，随迁子女不是缺少生活，而是缺少发现的眼睛。我们应该解放思想，放开手脚，消除随迁子女的思想顾虑，对他们加以鼓励、抚慰、支