新课标提升化学课堂效能的实践案例.docVIP

新课标提升化学课堂效能的实践案例 　　【摘 要】本文对化学课堂教学中的有效教学探究进行了界定，并结合自己的课堂教学实践从四个方面进行探讨：创设情景是前提；提出问题是核心；设计方案是保障；反思感悟是目的。 　　【关键词】新课标 化学课堂教学 有效探究 　　自新课程实施以来，中学课堂教学状况悄然发生了变化，如何让课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，是每一位站在教育前沿的教学工作者必须去反思的问题。我们要不断进行探究和实践，实施有效教学，构建高效课堂。 　　一、新课程标准下课堂教学实施有效探究的含义 　　（一）课堂教学的有效性 　　课堂实施有效探究的涵义是指创设有意义的学习和生活情景，让学生主动地发现问题、选择课题、设计方案、自主探究、收集处理信息、研究和讨论，并解决问题，也让学生主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学方法，形成创新意识，提高创新能力。 　　（二）探究的要素 　　一个完整的探究包含八个要素，即提出问题、猜想与假说、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。 　　二、创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提 　　在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生的。教师通过创设一种有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成任务的情景，使学生处于一种急切想要解决疑难问题的心理困境中，引发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究愿望，从而创造性地解决问题。 　　案例一：例如在讲氯气的化学性质时，先演示2组实验：（1）氯气通过干燥的有色布条；（2）氯气通过湿润的有色布条。通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问，会想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢？由问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。 　　三、提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心 　　《化学课程标准》指出：在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中主动发现和提出问题，有针对性地展开讨论。科学探究始于问题的形成，有了问题才能进行探究。 　　（一）有效问题情境的设计 　　案例二：《盐类的水解》一课中有效问题情境的设计 　　问题导入：我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否一定呈中性呢？ 　　组织实验： 　　实验1：测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。 　　实验2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2～3滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。 　　提供事实：①实验室配制FeCl3溶液时要加一定量的盐酸；②泡沫灭火器成分为Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液；③铵态氮肥不宜与草木灰混合使用。 　　提出问题： 　　①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸碱性如何？ 　　②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，现象如何？加热后现象又如何？ 　　③为何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次减小？为何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？ 　　④如何解释①②？ 　　（二）有效问题支架的设计 　　案例三：《过氧化钠》一课中有效问题支架的设计 　　问题1：过氧化钠有什么样的化学性质呢？（边观察边问） 　　问题2：它由哪两种元素组成，在化合物分类中属于哪一类呢？ 　　问题3：从金属活动顺序表中，我们可看到钠与钙的位置很接近，性质可能有相似之处，过氧化钠的性质类似于氧化钙的吗？（实验验证） 　　问题4：过氧化钠能和水反应，反应产生了气体，这气体可能是什么呢？ 　　问题5：金属氧化物一般是碱性氧化物，能与酸性氧化物发生反应，那么过氧化钠能与酸性氧化物如二氧化碳反应吗？（设计实验验证） 　　四、设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障 　　设计方案，是科学探究中重要的一环。开展探究性教学，经常要设计方案，它要求探究者从操作的角度把猜想与假设具体化、程序化。 　　案例四：如对“放置在空气中的氢氧化钠溶液是否变质？”进行适当的问题解析，就是要验证敞口放置的NaOH溶液中是否还有其他溶质存在。 　　（设计意图：以NaOH溶液是否变质做出猜想，紧紧围绕酸、碱、盐的化学性质设计实验方案来验证猜想。方案的设计主要体现了Na2CO3的三条化学性质，分别从Na2CO3与酸、与碱、与盐反应产生气泡或沉淀来确认NaOH溶液是否变质。） 　　五、反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的 　　学生自主探究之后，应当安排时间让学生之间互相交流，汇报各自的探究过程和结果，反思自己的探究历程，对比改进，为学生的内涵发展和可持续发展打下良好的基础。 　　案例五：如在《探究原子的构成》一课中提出问题充分讨论后，可以小组为单位进行汇报交流。 　　【反思交流】 　　生1：根据信息①