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浅谈初中语文开放式教学 　　早在70年代，吕叔湘先生就呼吁语文教学“少慢差费”的问题必须彻底解决，但时至今日，语文教学的现状仍然不能令人满意。当前语文课堂教学效率低下，存在的问题颇多，可概括为“三多”“三少”，即教师讲授知识多，教给学生学习方法少；教师讲解分析多，学生主动思考发问少；课文教学时间多，课外阅读指导少。不管哪篇课文――无论是阅读训练课文，还是写作训练课文、听说训练课文；无论是记叙文，还是说明文、议论文，都是介绍作者→学习生字词→划分层次→归纳中心→揭示写作特点等几个步骤。南京师范大学讲师边霞指出，我国中学语文教学长期以来一直沿用前苏联“文学分析法”模式，注重教师对课文内容的分析讲解，而忽视了学生的自我理解，教师的讲解代替了学生的理解，参考书的标准答案代替了学生的自我思考。它的不足之处在于不顾学生的主体性，忽视了对学生能力的培养。 　　然而，新课程改革要求教学以人为本，倡导开放性教学。经笔者调研与实践，认为应该在现代教学理念指导下，建立开放式的教学系统，实现语文教学过程全方位的开放，拓展学生的创造时空，给予学生创造的机会，培养他们的创造能力。那么，我们该如何开展开放式教学活动呢？ 　　1开放教学观念，把语文学习主动权还给学生 　　教学观念的开放，把学习主动权还给学生，是实施创新教育的根本前提。语文教师要敢于把学习语文的主动权完完全全交给学生，实现开放式的语文课堂教学，变学生被动学习为积极参与，变学生的被动思维为积极主动的探索，变学生自我封闭的学习为互助合作开放的学习。在语文教学中，教师应立足于导学，变“授之以鱼”为“授之以渔”，使学生从“学会”到“会学”，逐步学会如何学习字词，如何读懂课文，如何赏析优美语段，如何写好作文。教师还要创设民主、宽松的课堂教学情境，给学生学习活动较大的自由度，不断激发学生的探究欲，调动学生的主体能动性，引导学生从教材中发现并提出自己不懂的问题，从而针对学生实际确定课堂教学的重点或者难点，充分地发挥学生的主体作用，培养起学生良好学习习惯，从而真正地做到着眼于学生的未来发展。 　　2构建和谐的师生关系，促进教师角色转化 　　良好的师生关系是良好教学氛围关键所在，也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等的“交互主体性”关系，以体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。因此，语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长，从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，为学生学会终身学习和有个性的发展奠定基础。而语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。首先，教师要具备民主、平等意识，以及优秀的人格品位。教师要尊重和爱护学生，要树立以学生为主体的教学理念，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。在实际教学中教师应注意观察学生，通过调查活动、查看档案、开家长会、与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生，有针对性地指导学生预习、讨论、总结。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，理解教师的良苦用心。其次，教师在语文教学中，要根据教材和学生的特点，精心设计教学方法。或精心启发、悉心观察，或耐心等待、有心保留、导而有方，营造最佳的教学气氛，使学生都学有所得。 　　3开放语文教学内容 　　随着科学技术特别是网络技术的迅猛发展，教学资源呈现出丰富多彩的形态，不仅有静态的教学资源，如教材、图书馆、阅览室、留守儿童之家和乡土资源，而且还有不断发展变化的动态资源，如网络资源。这就要求语文教师必须根据学生的心理发展规律，紧密联系社会生活实际，与时俱进地充实、调整和选择教学内容，精选一些学生关注的、有意义的教学内容，如社会的热点和焦点问题，增补一些对学生学习有奠基作用的基础知识和基本技能，语文教学的内容，只有扩展到学生平时的生活实际中去，才会有生命力。凡是适合学生阅读的报刊杂志、科普作品、小说传记等，我们都可以拿到课堂上去让学生阅读欣赏，凡是有益于提高学生语文素养的视听资料都可以在课堂上播放，让学生去领悟体验。我们农村初中条件有限，但为了提高学生的阅读数量和水平，开拓学生的视野，我还是因陋就简地根据教科书指定的阅读篇目，要求同学们自凑一部分书籍，在班上建立了一个小小的图书角，并且定期开展每周“一读一记一交流”的活动，日积月累，学生的阅读能力和语文素养在潜移默化中得到了提升。 　　4主动参与、探究、发现，调动语文学习兴趣 　　语文是工具性和人文性的统一。语文学习目标具有“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度。必须打破通常的习惯做法，摒弃积久的思维定势，实行多元化、开放式的语文教学。