《精》自然教学法.pptVIP

Definition 自然教学法是指大部分依据在自然环境中， 在非院校环境中习得第二语言的过程。它是想提出一种在院校条件下习得第二语言的方法。 Background 自然教学法是在吸收了直接法、听说法和暗示法、咨询法、沉默法、全身反应法以及交际法所用的各种方法之长结合起来组成的一种新教学方法。 自然教学法于1977年提出，源于加利福尼亚的特瑞尔(T．Terrell)的西班牙语课堂教学实践以及它对第二外语习得的研究成果 。1977年他发表的《第二语言习得和学习的自然途径》成为自然教学法的开端 特瑞尔与克拉申(S．Krashen)联合，运用第二语言习得理论，提出了自然教学模式，并于1983年出版了《自然路径》(The Natural Approach)一书。 克拉申总结了第二语言的研究成果，并使之系统化，提出了一个较为完整的第二语言习得理论，即监察模式（the monitor model） 1983年，特瑞尔和克拉申合作发表了《自然途径：课堂中的语言习得》一书，它标志着自然教学法的正式确立。 Theoretical basis 二语习得理论： 习得--学习假说（acquisition-learning hypothesis） 自然顺序假说（natural order hypothesis） 监控假说（monitor-hypothesis） 输入假说（input hypothesis ） 情感过滤假说（affection filter hypothesis） 习得—学习假说 它认为成年人通过无意识习得与有意识学习两种方式获得语言的能力。前一种学习类似儿童习得第一语言的过程，这个过程是潜意识的，形成的语言也是潜意识的；后一种方式是有意识的过程，是借助语言知识学习语言的过程。 自然顺序假说 认为语言结构的习得是遵循一种特有的顺序的过程。不管学习学习什么样的语言知识结构，都大致按一定的顺序进行。 监控假说 “习得”和“学习”在语言能力形成过程中的方式各不相同。“习得”导致语言能力，第二语言习得者使用的自然语言有无意识习得的知识启动，决定话语的流利程度；“学习”的作用仅在于当“习得”的话语产出后，改变话语的方式，激起监察作用，它受到有意识学习的语音、 词汇和语法知识的监控，有意识学习提高了语言的准确性。 自然教学法认为外语学习应该加强隐性教学。该方法认为显性教学只能作为一个监控器检查修改习得语言的输出，有意识的学习很难促进习得的发生 输入假说 主要说明人们是怎样习得的。它认为，只有当人们理解稍稍高于他现有的水平的输入时，而且只有当这样的输入达到足够的量时，他才能习得的。 克拉申提出“i十1”理论，即在学生现有知识技能水平上增加可理解的知识技能。并认为“只有当人们理解目标语中的信息时习得才能发生”。 口语不可教会的，唯一的方法就是提供大量可理解的输入，随着时间的推移自动“显现”。 情感过滤假说 习得与学习第二语言受到社会和心理因素的影响。第二语言习得过程中，应该尽可能降低学生的焦虑，并以有意义交往为主，输入必须有趣，必须有助于课堂气氛的和谐和轻松。 Maine Features Krashen 把实施自然教学法的过程分成 4 个阶段： （ 1 ） Pre-Production ，（ 2 ） Early Production ，（ 3 ） Speech Emergence 和（ 4 ） Intermediate Fluency 。 　　在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出,重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，作出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一个“沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要多催逼。 　　第二阶段，教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问句以及 Wh- 起首的特殊疑问句进行提问，要求学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并作出回答。  　　第三阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用 How 起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。 　　第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生使用英语。在这个阶段，学生应能用英语随意交谈，广泛参加社交活动，并能在学术会议上，用流利的英语答辩和讨论问题。  Principals 最大限度的扩大学生的语言输入，且语言输入必须是自然的，可理解的。