深化课堂合作探究 提高地理教学实效.docVIP

深化课堂合作探究 提高地理教学实效 　　合作学习作为新课程教学积极倡导的一种学习方式，教师都在尝试把它作为一种“新式武器”运用在自己的课堂教学中，但当前新课程中课堂合作学习的状况并不如人意。很多流于形式的“合作学习”都只是为了“合作”而“合作”，歪曲了合作学习的真正意义，学生没有真正感悟到合作学习的益处，久之会产生腻烦心理，影响其对地理课的学习兴趣。所以合作学习不可滥用，应在了解合作学习的实质之后，努力创造条件去提高合作学习的效益。 　　一、合作学习的理论及其优势 　　合作学习理论认为：从本质上讲，我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代极不合拍。合作学习的优势是：将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，为了确保学生们在课堂上发挥主动性，需要形成合作学习小组。两个或更多的人在合作性情形中以各种不同的方式进行创造性思维，会产生新的思想、新的解决办法和程序。 　　二、在地理课堂教学中如何深化学生的合作探究 　　地理是一门自然科学，学生如果形成合作学习的良好习惯，不仅可以高效掌握地理学的基本知识，而且有望在地理学领域有独特的创新和发现。但是，学生的合作学习能力不是生来就有的，需要教师长时间加以培养。如何在平时的课堂教学中对学生的合作学习的能力进行训练呢？我们认为教师应努力做好以下几项工作： 　　1.积极创设合作学习的良好氛围 　　学生要进行交流与合作，没有良好的氛围是无法开展的。例如，有些同学比较自卑，怕自己说错、或做不好，不敢在小组合作中积极表现自己。为此，教师要先作好表率作用，在平时的师生交流中应一视同仁，特别对弱势群体要有耐心，给予充分的尊重和关注，鼓励他们积极参与小组合作学习，这样有利于形成良好的合作氛围。 　　2.科学合理的分配合作学习小组 　　平时合作学习小组通常由4人组成，学习水平分别是A、B、C、D，要求各小组总体水平基本一致，成员之间的性格存在着一定的互补性。同时，全班各合作学习小组之间应实力相当。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，同时进行小组合作学习，然后各小组派代表在课堂上汇报，全班交流，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。 　　3.选择适合的内容开展合作学习 　　要想学生有效地合作学习，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务，如担任组织者、记录员、发言人、记时员等角色。学习的内容要适合学生交流思想，任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。 　　4.关注合作学习的实施策略 　　从问题的提出到学生合作的过程，教师都应该给予一定的关注。如果教师在布置任务时语言含糊、不调理，指向不明确，学生就会“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么。因此，教师在提问时，必须注意问题要明确、具有开放性、探究性，语言描绘生活化、趣味化，才能引起学生的兴趣。问题提出后，要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间，不可问题一抛出就小组合作。小组合作过程中，教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导。如在活动中指导学习小组如何分配角色和任务，如何向同伴提问、倾听同伴的发言，如何共同讨论、交流，如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点等等。教师要注意随时监控合作学习的进程和质量，鼓励学生积极参与，纠正学生偏离主题的讨论，防止学生的讨论和交流陷入争吵的混乱局面，根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效的指导。 　　5.实施有效的激励性评价 　　有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。小组合作学习如果没有科学、合理的评价机制，难以调动学生的合作学习积极性。教师