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激发物理学习动机的策略 　　摘 要：物理学是一门基于实验的基础学科，由一系列基本概念、基本规律和理论组成。在中学物理课程教学实践中，不仅要传授必要的物理知识，更要从物理学习中引导学生掌握必要的方法、态度、以及科研精神。本文将结合中学物理课程教学实际，从影响学习动机的主要因素出发，探究内部动机和外在性诱因下，激发学生对物理学习动机的有效对策，让学生积极主动的去学习物理，喜欢物理。 　　关键词：物理教学;动机理论;发展规律;激发策略 　　一、绪论 　　学习动机是发动、维持个体学习活动的内部动力机制，也是非智力因素中的重要内容之一，是推动学生学习的最直接的内部力量，更是近年来教育工作者始终关注重要研究课题。 　　二、影响学生物理学习动机的主要因素 　　物理学习动机是直接推动学生进行物理学习的动因或内部过程，是指个体对待物理学习的一种长期、稳定的心理倾向。现代认知主义动机观认为，制约学习动机的主要因素由三部分组成，即内部起因、外部诱因、自我调节作用[1]。学生能否从物理学习中理解相关知识，并掌握相应的物理应用技能，关键取决于物理学习动机水平。要想更好的提高学生的物理学习动机水平，需要从影响学习动机的主要因素来分析。 　　1.学习者的认知思维定势。 　　认知思维定势主要是学生的认知倾向性。其主要表现在两个方面：一是自我的能力观，不同个体的能力观决定了其选择的目标，对于认为有能力的个体易选择更高的任务，而对于认为能力固定的个体则倾向于保持消极评判任务;二是学习或解决问题时的思维方式，思维方式与学习动机是有直接关系的，如果个体倾向于失败源自能力的缺乏，这会导致自我期望的降低，容易受到困难的阻碍，而对于倾向于努力不够时，则有助于维持较高的期望水平，提高战胜困难的信心[2]。 　　2.学习活动和学习任务的特点。 　　学习动机与学习任务的设置关系紧密，任务过难或过易都不能高效激发学习动机，而适中的任务有助于提高个体的自我效能感和信心[3];任务的趣味性和新颖性、学习任务的呈现方式也是激发学习动机的因素，比如利用学生熟悉的影视节目、事件来引入知识点，从而营造出问题情境，更有助于激活学生的好奇心和兴趣。 　　3.课堂环境。 　　课堂环境作为课程教学的主要外在因素，从学习动机的激活上也是十分重要的，特别是在课堂教学中引入竞争机制、奖励机制等都可以营造课堂学习氛围，激活学习动机。 　　三、激活中学物理学习动机的有效策略 　　借助于对相关文献资料的阅读，并结合中学物理教学实际，从学生物理学习动机的激发上，提出相应的教学策略，主要从以下几点着手。 　　1.从内部动机的激发上来实施。 　　内部动机是学习的根本动力，对学生学习起着主要作用。我们可以从以下几个方面入手。 　　（1）构建反馈与评价机制。教师要善于对学生的学习状态进行及时反馈和评价，如学生的学习态度、对教学方式的认可程度，对学习结果的掌握情况等，一方面让学生了解自己的学习进展，另一方面激励学生从物理学习中体验到愉悦。在运用反馈时，教师要从学生的学习表现和课堂回答问题的情况中，理清自身教学中存在的优势和不足，并结合反馈来总结评价课程教学效果，对于学习进步的学生要给予及时的表扬，对于成绩落后的学生要从其优势上来探讨其学习上存在的不足，既能增强学生的自信心还能促进教育的公平、公正[4]。这样让学生感觉到老师和同学们在时刻关注着他，从而能更加促进其上进心。 　　（2）强化实验教学与知识点的联系。物理课程离不开实验，尤其是对于物理现象及相关定理的学习上，更需要从具体实验中来帮助学生厘清头绪，掌握其定律。如对于自由落体运动实验的演示时，从常规条件下纸片和铁片的下落差异，再到牛顿管实验中两者的同步性中[5]。将自由落体这一运动规律生动形象的展示给学生，通过实验现象既加深了学生的认知，又激发了学生的学习兴趣。 　　2.从创设学习情境中激发学习动机 　　对于物理课堂教学本身知识点相对枯燥，在联系生活时可以从学生喜闻乐见的身边事物来建立关联，如对于“全反射”概念的讲解时[6]，从钻石与露珠的结构来看为什么如此明亮？在强烈阳光照耀下路面为什么看上去是湿的？等等问题的引出，都能够让学生从观察生活入手，激发好奇心和关注度，并带着疑问和兴趣，从物理课堂知识中寻找答案。能够用所学知识去解决、解释生活现象，从而学以致用可以更好的激发学生的学习动力。 　　3.从外在性诱因上来实施。 　　外在性诱因，对学生学习物理知识起着重要辅助作用，甚至可能会影响学生学习知识最终的成败。 　　注重正面表扬，在课堂教学中的应用在《教育心理学》一书中，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽略的激发学生学习动机的方法。”从中学物理课程教学实践中，对于学生的学习情况及时给予评价，