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运用情感教育激发高中生的英语学习兴趣 　　摘 要 兴趣是一个人最好的老师。教师的任务不仅仅是让学生会学，更重要的是在教学中努力培养学生的学习兴趣，使学生热爱学习。本文主要结合教学中情感教育理论的相关原理，探究分析如何运用情感教育来激发高中生的英语学习兴趣，从而更好地提高英语课堂教学效果和教学质量，用积极的情感态度来引导学生变被动学习为主动学习，并且发现英语学习中的乐趣所在，最终达到有效提高学生英语学习成绩的目的。 　　关键词 兴趣 情感教育 英语学习 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 　　在传统的外语教学活动中，是以教学者为中心而进行的。而新课程标准强调：“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生的积极性，实现教学中师生共同参与”。 近年来，学习者个体差异日益受到语言研究者和语言教师的关注。作为个体差异的因素之一，情感因素也开始受到重视和研究。然而，由于长期受应试教育的影响，我国在英语教学方面存在着重视知识教授而忽视情感引导的情况，这种现象在正面临着巨大高考压力的高中学生群体里尤为突出。情感作为英语教学目标之一，体现了以人为本的价值取向，可见英语教学的重要任务就是要努力促进学生德、智、能、情趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。 　　1兴趣和情感教育的重要性 　　兴趣是力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种或强或弱的倾向，一种情绪表现。这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的，而愉快的体验越多、越强，兴趣便会越浓厚。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。兴趣是学好英语最好的老师，是学习英语最佳的营养剂和动力源。教师在教学中必须以学生的兴趣为出发点，并以激发学生更浓厚的学习兴趣为目的。学生对英语课程感兴趣，就会产生积极的思维活动；如果学生对英语课程不感兴趣，思维活动是被动的，行动上虽勉强服从，但内心里是厌恶的，学习者如果长期处于这种矛盾状态，必将会造成心理上的不适应，更不可能学好英语。 　　高中英语教学不仅是一个认知过程，也是一个学生情感得以培养和发展的过程。然而，迫于高考的压力，我国的高中英语教学往往只重视学生认知因素的方面，而缺乏对学习中的情感因素方面的关注，从而导致了大量的厌学和两极分化的现象。英语学习的难度和高中生面临的压力，使得高中英语教学的成效难于提高。 　　因此，把情感教育寓于高中英语教学之中，用积极的情感因素来更有效地激发高中生学习英语的浓厚兴趣，使学生对英语学科产生强烈的求知欲望，变被动接受为主动学习，把真正的学习乐趣还给学生，使学生在兴趣中提高英语听、说、读、写的能力，这不仅是一个提高学生学习效率和质量的有效方法，同时也是对学生实施全面素质教育，促进身心健康发展的一个重要方面。 　　2兴趣、情感因素和英语教学的关系 　　心理学研究表明一个人做他感兴趣的事，可以发挥智力潜能的80%以上，而做不感兴趣的事情，则只能发挥智力潜能的20%左右。因此，对于学习者而言，学习活动有兴趣支持，可以使自己注意力高度集中，观察力敏锐，想象丰富，思维活跃，激发灵感，增强自信，取得理想的学习效果。外语具有自身鲜明的特征，只有发掘对它的喜爱才能激发求知的欲望，努力学好这门功课。 　　情感教学在英语教学中起着越来越重要的作用，情感因素又从动机、态度、焦虑、抑制自尊心、自信心、移情这七个方面一定程度上影响着我们的情感教学。（1）动机。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力中的一种。教师了解和激发学生的学习动机，教学会相对成功。（2）态度。学生对英语学习有着积极的态度，参与课堂活动活跃，投入程度高，英语学习进步更快；反之，进步较慢。（3）焦虑。在学习中，大多数学习者会因为担心测试成绩，从而产生因为考试而形成的焦虑，如果教师在教学过程中过于严厉，教师经常批评、指责学生、不适当的纠错等，都会使学习者产生焦虑。（4）抑制。学习者在学习过程中或多或少要进行各种尝试，并且不可避免的犯错，这些都会一定程度上极大地打击学习者的自我形象，学习者自我形象受到打击的程度越大，抑制的程度就会越高。（5）自尊心。自尊的心理品质不是天生的，而是在学习、生活和工作中逐步培养起来的。自尊是影响英语学习的又一个重要的情感因素。（6）自信心。学习者的自信心越强，在学习过程中就不会害怕犯错误，就会敢于大胆地用目的语进行交流和运用，学习外语需要学习者具有积极的态度和充分的自信心。（7）移情。在情感教学过程中，教师要了解学生、关心学生、尊重和信任学生，和学生进行情感的交流，从而促进教学的发展。 　　3运用情感教育激发高中生英语学习兴趣的策略 　　3.1树立以学生为本的教学思想 　　在高中英语教学中，教师要做好情感诱导。新课标强调，情感教学就是要关注情感来优化教学过