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语言训练不应被边缘化 ——人教版《语文》四年级（上）第六单元阅读教学模块备课案例 骆正位 现行人教版小学《语文》（本文以下所提教材均为该版本）教材秉承新课程理念，追求专题意义上的整合，这已经在教材的编写体例、在教学的组织实施上产生了深刻的影响。而模块教学，正是倡导教师要立足于中观视野，充分领会教材编写上的特点，整体吃透教材、使用教材，而且能够在更为宽广的天地里整合、调动语文资源，使语文教学更好地为语文素养的形成与发展服务。下面，笔者就以小学《语文》四年级上册第六单元的阅读教学为例，谈谈如何理解、落实模块教学。 教材文本解读 该册教材与一、二、三年级的教材是一脉相承的，依然按专题分组编写。从编排的体例来看，课文教学与口语交际、习作练笔、综合实践活动等都是密切联系的统一体。我们应该充分理解此种编写形式的内在意义，特别是各个组成部分的具体任务及其关联，在备课时合理融合，交叉落实，这样既丰富了教学组织形式，更提高了教学的双边效率。 本册教材第六单元课文的主题是“人间真情”。“导语”部分用简洁的语言引领学生进入“爱”的世界，并对学法进行了适当的点拨；“课文”则安排了千古传诵、情真意切的《古诗两首》，语言质朴、意境优美的《搭石》，故事感人的《跨越海峡的生命桥》以及阅读课文《卡罗纳》、《给予是快乐的》；“小练笔”紧密结合《搭石》的教学，让学生观察生活、写生活；“资料袋”介绍了日记体儿童小说《爱的教育》，引导学生的课外阅读，在阅读中自主感悟真情；“口语交际”是从课文引发感谢、安慰以表达真情；而“写作”则是看图习作《胜似亲人》或是写生活中的真实故事，以激发学生感受生活、写出真情。如果我们仔细研读教材，便会发现教学内容有着较强的互补性、连贯性，它们都是以“真情”为线索，以生活为载体，以求在阅读、理解、运用中感受真情，表达真情，陶冶性情。所以，我们首先应该发掘内容编排上的特点，了解每个部分与阅读教学的联系：“资料袋”是知识性的东西，为课文教学提供直接的参考、补充，在教学中可前可后；“小练笔”与课文教学联系紧密，在读写结合的研究上是一种提示，是一种尝试；“口语交际”、“习作”也是与前面的教学构成统一体，甚至为阅读教学与听说训练的契合提供了一种范式。综上所述，阅读教学与其他环节内容是相互渗透的，并对其他内容产生辐射作用。 细细分析，不同的学段，阅读教学的内容有着不同的侧重，其激发学生的兴趣点也是不一样的，这需要我们进行研究，更好地理解和利用好这些特点，从而丰富、活跃阅读教学。下面，我们把此单元的教学内容放在两学段中进行理解和把握。 从“趣”到“情”的过渡。 第一学段教学内容侧重于语文的“趣”，以此搞好幼小衔接，激发学生学习语文的兴趣。通常课文是有意思的韵文、儿歌、童话故事，学生在琅琅上口的课文中找到自信，萌发兴趣。此外，识字教学也是教学的重点，多种识字方法的运用使得课文教学和识字相得益彰。而在跨入第二学段后，内容变得更为丰富，文体也更为多样，理性的文章逐步增多，在“趣”的基础上有强化了“情”的分量，说明性文体、寓言故事、现代诗歌、散文等优秀作品与学生亲密接触，教材更注意生动的学法指导。这些举措是注意第二学段在知识与能力、过程与方法和情感态度价值观上与第三学段的衔接。我们看四年级上册第六单元阅读教学的内容，与其他单元内容都凸现了一个“情”字，而以这个单元最为直接，《古诗两首》表达的是朋友依依惜别之情，《搭石》传递的是无私奉献的淳朴乡情，《跨越海峡的生命桥》是大陆、台湾的骨肉亲情，而两篇阅读课文则是用“帮助”、“给予”这样的主题引导学生心中有他人。教材为了更好地串起这个“情”，采用了背诵、摘抄、拓展、小练笔等方式为阅读教学护航，更是在这样的扎实训练中规范教法，丰富学法。 2．不同文体有着相对个性化的目标取舍，甚至在教学模式上都可以找到相对稳定的对应。 通常情况下，诗歌、散文、故事往往侧重于情感目标，在读中感悟文字中的价值取向，接受审美熏陶；而说明性、科技介绍性文章更在乎其理性的把握，侧重于过程与方法目标，引导学生学会科学思维，形成科学精神。对于前一类课文，教学策略往往是激发学生入情入境，在多个层次的阅读中悟出文字中的情，读出文字中的情。比如这个单元，立意是以情动人，《古诗两首》是诗歌，《搭石》是散文，《跨越海峡的生命桥》是故事等，在价值取向上的引导显然是这些课文的主要目标，我们大可不必将目标定得过多，如果我们能引导学生用好工具书理解词句，在理解词句的基础上感悟真情，在感悟真情之后走进生活，那么，我们的教学就算抓住关键了。 3．不同类型的文章，可采用不同的学习策略。 讲读课文，我们应该合理地利用教材去教，以“读”为本，在进行“正确的价值观”和“积极的人生态度”的熏陶的同时，丰富语言积累，发展思维能力。如《古诗两首》，我们可以在多种方式多个回合的读中引导背，并