加法结合律和简便算法_1.doc

加法结合律和简便算法 教学内容：教科书第49—50页的例2一例4，练习十一的第5—10题。 教学目的：使学生理解并掌握加法结合律．能够应用加法交换律和结合津进行简便? 计算，培养学生分析推理的能力。 教学过程： ?一、复习 ?1．根据运算定律在下面的里填上适当的数。 ?35＋＝65＋ ＋147＝＋274 ?56＋74＝＋ a＋200＝＋ ?订正时，让学生说出是根据什么运算定律填数的。?? ?2．下面各等式哪些符合加法交换律？ ?270＋380＝390＋260 30＋50＋70＝30＋70＋50 ?a＋800＝800＋a □＋＋○＝○＋□＋ ?3．四年级一班有48人，二班有50人，两个班一共有多少人??? ?计算完后，让学生应用加法的意义说明为什么用加法计算。? ?二、新课 ?1．教学例2。 ?给上面的复习题3加上一个已知条件“三班有49人”，问题改为“三个班一共有多少人?”引出例2。 ?让学生读题后，指名说出已知条件和问题，教师用线段图表示出数量关系： ? 一班48人 二班50人 三班49人 ? ?? 共?人 ?提问： ?我们在前面研究过，求两个数的和一共是多少，知道用加法算。现在求三个班人数的和一共是多少可以怎样算呢?想一想，有没有不同的解法呢? ?指名说第一种解法：先把一班和二班的人数加起来，求出它们的和，再加上三班的人数。引导学生说出综合算式：＋49。强调说明，为了表明先算一班与二班人数的和，可以在48和50的外面加上小括号。 ?指名说出第二种解法：先把二班和三班的人数加起来，求出它们的和，再加上一班的人数。引导学生说出综合算式：48＋。强调说明，为了表示先算二班与三班人数的和，要在50和49的外面加上小括号。 ?提问： ?“这两种解法的结果怎样？” ?“用什么符号连接这两个算式?”＋49＝48＋) ?“比较一下等号两边的算式，有什么相同点?” ?“有什么不风点?”? ?引导学生回答后，教师归纳整理：48、50和49这三个数相加，先把48和50相加，再同49相加；或者先把50和49相加，再同48相加，它们的得数一样，也就是和不变。 ?2、再出两组算式，引导学生比较，加以概括。 ?、教师：我们再观察一组算式，看一看它们有什么样的关系。 板书：＋14○12＋ ?先让学生算一算，看两个算式的结果怎样，用什么符号连接。这组算式说明了什么。 ?学生回答后，教师归纳整理：12、13和14这三个数相加，先把12和13相加，再同14相加；或者先把13和14相加，再同12相加，它们的和不变。 ?再观察一组算式，看一看它们有什么样的关系。? ? ＋230○320＋ ? 让学生说一说这组算式说明了什么? ?3．比较三个等式，突出下面三点： ?这三个等式中，左右两边各有几个加数?每个等式中左右两边的加? 数都一样吗? ?这三个等式中，等号左边三个算式有什么共同点？ ?再看右边三个算式有什么共同点？ ?提问： ?“每个等式中等号左边的算式和等号右边的算式，加的顺序相同吗?但它们的和怎么 样？” ?“谁能把我们发现的规律完整地说一说?” ?让几个学生试说后，教师完整地叙述一遍，说明这一规律叫做加法结合律。再看一看教科书第49页的结语。?? ?4．用字母表示加法结合律。 ?提问： ?“如果用字母a、b、c分别表示三个加数，怎样表示加法的结合律呢?”＋c＝a＋) ?“等号左边＋c表示什么意思?” ?“等号右边“a＋表示什么意思?” ?5．练习。 ?完成第50页上面的“做一做”的题目。让学生把数填在书上，订正时，让学生说一说根据哪个运算定律填写的。 ?6．加法结合律的应用。 ?教学例3。 ?出示：480＋325＋75 ?让学生想一想，怎样计算比较简便?要应用什么运算定律?共国讨论。 ?教师板书：480＋325＋75 ?指出应用加法结合律 ?＝480＋?? 计算时方框里的这一步 ?? 可以省略不写： ?＝480＋400 ?＝880 ?教学例4。 ?出示：325＋480＋75 ?让学生想一想，怎样计算比较简便?要应用什么运算定律? ?学生试算后，讨论订正。 ?教师板书：325＋480＋75 ?325＋75＋480 ←指出应用加法交换律? ?＝＋480?? ←指出应用加法结合律?? ?＝400＋480 ??? =880 ?比较例3、例4。? ?让学生说一说例3、例4在应用运算定律方面有什么不同? ?教师小结：例3没有调换加数的位置，只应用加法结合律，先把后两个数相加就可以使计算简便。而例4要使3