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在英语教学中存在的问题及有效对策 　　摘 要：教师在组织学生合作前要给学生一定的独立思考的时间，先让学生独立做一做，想一想，或者写一写，让学生在自主学习的基础上互相帮助，互相鼓励，共同努力提高学习效果。 　　关键词：英语教学；现存问题；艺术性；手段 　　合作学习不是不要自主。无论什么形式的合作学习，都应该建立在学生独立思考、情感体验的基础上。教师的角色要由：管理者变为组织者；传授者变为参与者；控制者变为帮助者；主导者变为引导者；仲裁者变为促进者。对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由：教书匠变为研究者，教师要学会反思和创新；实施者变为开发者，既是课程的实施者又是课程的开发者；执行者变为决策者。 　　一、现在教学中存在的问题 　　1. 教学过程形式化。 　　新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。 　　第一，“对话”变成“问答”。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践上，却有不少教师把对话等同于师生问答。实际上，发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。第二，合作有形式却无实质。当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。第三，有探究之形，却无探究之实。应该承认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。 　　2. 教学手段不合理。 　　表现为现代教育技术不用或滥用。农村学校教学手段的运用方面进步不大，甚至有走下坡路的倾向。非但计算机辅助教学未能跟上，就连原有的幻灯、录音机的使用也越来越少。信息技术的运用极大地改变了传统意义上的学科教学。但也出现了一些不容忽视的问题，集中表现为刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥，在多媒体课堂，有的课成了一张张幻灯片的播放，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”；有的课俨然成了“网吧”，学生各自为阵。我们发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作，亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想像、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。这些认识上的偏差，亟待澄清；信息技术与学科教学整合的有效途径、方法亟待研究。 　　3.教材大部分内容与学生生活实际脱节。 　　操作难度大，加大了教师的教学难度与学生的学习负担。在编制教材上，编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。改编的初中英语教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，其中不少单元是将美国教材的内容稍做改动或直接搬过来的。但实际情况如何呢？举个例子来说吧！比方pizza（比萨饼），全县没一家Pizza shop，只是在一两间面包店和KFC有，绝大部分见都没见过，更别说吃了。因而，对于许多学生而言，比萨饼与外星人又有什么区别呢？对于十几岁的学生来说，又怎么能够有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西感兴趣呢？教师又怎么去进行任务型教学，让学生对于比萨饼进行各种调查和研究呢？如果教师将其改变为中国的饺子或面条来教学，那岂不是人为增加了学生的词语学习负担了吗？ 　　二、倡导合作学习的教学艺术 　　合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一，被教师视为培养学生的交往、合作能力，培养团队精神、竞争意识和领袖品质的最有效的学习方式。然而，目前有相当一部分的英语课堂教学中的小组合作学习表面上热热闹闹，实际上收效甚微。例如，在阅读写作教学中，教师提出理解的问题后，马上让学生四人一组讨论，忽视了学生的自主学习，学生的独立思考。再如，一教师在学生学习Unit 9 I want to be an actor.一课时，在班内设计“一对多”的采访活动，采访不同同学“What do you want to be？”，教师布置完活动后就站在讲台上，环视四周，等待采访活动的结束或者准备下一环节的活动。课堂看起来热热闹闹，“活”了，学生积极参与了调查活动，但是笔者发现有的学生在用汉语作调查，还有的同学让被采访者自己填写调查表。这样，生生互动合作重视了学生的积极参与，忽视了学生的有效参与，没有让学生用所学的语言做事情，没有学生思维的参与。所以这种合作是无效的，学生则成了教师所谓的新的教学理念、教学方式的“小组合作”道具。 　　1. 改变学生学习方式。 　　我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。新课程的另一目标是要改变学生的学习方式。强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。 　　2. 改变教师角色。 　　新