将社会主义核心价值观教育融入“中国近现代史纲要”课教学路径探索.docVIP

将社会主义核心价值观教育融入“中国近现代史纲要”课教学路径探索 　　[摘 要]在“中国近现代史纲要”课中应用讨论式教学来进行社会主义核心价值观教育具有发挥教师学生双主体的优势。教师精选与“中国近现代史纲要”课内容紧密相关的“富强”“民主”“自由”“爱国”价值观作为小组讨论的关键词，提出相关问题，做好小组讨论设计方案。教师在讨论中应结合“纲要”课教材内容积极引导学生理解社会主义核心价值观，加深学生对历史和人民“怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放”这四个选择的理解。 　　[关键词]讨论式教学；社会主义核心价值观；中国近现代史纲要 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）21-0089-04 　　[作者简介]左伟尘（1980―），男（苗族），湖南邵阳人，硕士，右江民族医学院社会科学部讲师，研究方向：思想政治教育。 　　思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，培育学生的社会主义核心价值观是思想政治理论课教学的重要任务。教学实践中如何提高社会主义核心价值教育的有效性是需要直面的问题，教学方法改革有助于解决此问题。当前，思想政治理论课教学方法改革是八仙过海各显神通，但是其焦点应锁定“入脑入心”。[1]笔者在“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课教学实践中选择讨论式教学来对大学生进行社会主义核心价值观教育，努力做到“入脑入心”。 　　一、“纲要”课中进行社会主义核心价值观教育选择讨论式教学的缘由 　　中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》要求“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”，“推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑”。[2]思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，如何把社会主义核心价值观教育融入各门课程教学之中需要思想政治理论课教师结合课程的实际发挥主观能动性。 　　《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》规定“纲要”课“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放。”[3]由于“纲要”课教材自身有比较严谨的逻辑体系，在教学中基本上可以直接转化为教学体系，开展社会主义核心价值观教育首先面临的就是以什么样的教学形式、从什么内容切入的问题。 　　为了更好发挥“教师主导、学生主体”的作用，“纲要”课中的社会主义核心价值观教育应该采取与讲授式教学不同的方式，采用讨论式教学方法。此教学方法既能检验学生结合“纲要”课内容理解掌握社会主义核心价值观的程度，又能锻炼学生语言表达、团队合作能力，培养学生的自主性学习能力。 　　如果完全以社会主义核心价值观的内容为教学专题来组织教学，就会破坏“纲要”教材体系内容逻辑的完整性与连贯性，并且社会主义核心价值观的内容也较多，有些与“纲要”课的课程目的关联度也不强，所以必须有所取舍。近代以来中华民族面临争取民族独立人民解放、实现国家富强人民富裕这两大历史任务，“富强”“民主”“自由”“爱国”与中国人民努力实现这两个历史任务的过程很契合，“纲要”课中可以从历史发展的角度讲清楚这些价值观。同时，还要与历史与人民“怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放”这“四个选择”统一起来讲清楚没有共产党就没有新中国、只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国这些道理。 　　在教学实践中，以教材体系为基础的教学体系基本不变，划出6个课时的自主性学习时间开展讨论式教学，选择社会主义核心价值观中的“富强”“民主”“自由”“爱国”作为内容的切入点，因为这四个价值观与“纲要”课的教学内容最为紧密。 　　二、“纲要”课中进行社会主义核心价值观教育开展讨论式教学的步骤 　　（一）讨论式教学的界定 　　讨论式教学是指教师“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。”[4]讨论式教学的具体形式“有五种：小组式讨论、辩论式讨论、情景式讨论、角色式讨论、任务式讨论。”[4]可以说，讨论式教学是一种古老传统的教学方法，但是在思想政治理论课大班集中讲授式教学中很难开展，因为这受到学生人数、教学场地的限制，需要教师投入更多时间和精力去管控整个教学过程。因此本文中的讨论式教学特指小组式讨论教学。实践表明，在“纲要”课中开展社会主义核心价值观教育，与课堂集中讲授式教学相对比，讨论式教学具有明显优势。 　　（二）讨论式教学的步骤 　　讨论式教学涉及“教师、学生、问题”这三个