小学学困生的成因及转化对策初探.docVIP

小学学困生的成因及转化对策初探 　　摘 要：为了孩子的发展是基础教育课程改革的核心理念。在实际教学中，小学学困生还存在一定的比例，其形成原因主要有社会、学校、家庭及学生本人各方面的因素的影响。为了做到小学学困生教育工作有的放矢，教师必须转变教育观念，树立面向全体学生的教育思想，用爱心去感化学困生，让每一个学困生都能得到尊重和帮助，巧用赏识，开启学困生成功之门，运用发展性评价，促进学困生发展，让小学学困生在健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。 　　 关键词：小学学困生 成因分析 转化对策 　　新课程改革要求面向全体学生，注重素质教育，其核心是使每个学生都得到发展。但由于生源素质、学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难的学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。 　　一、小学学困生的概念及其心理特点 　　小学教育是基础教育，在小学阶段不同年级的学生，其主体性水平不同，同一班级的学生在智力、能力、个性心理品质等方面也存在个体差异。所谓“小学学困生”是指小学生中一部分智力正常，而未能充分发挥自己学习方面的潜能或是不适应常规学习，导致学业的“暂时性”落后从而学习困难的学生。 　　小学学困生的心理特点： “恐惧” “自卑” “应付” “逆反” “矛盾” “厌学” 　　二、小学学困生的成因分析 　　在小学生的学习过程中，就学困生的成因，可以从以下几个方面分析： 　　（一） 自身存在的障碍 　　小学学困生在知识逐渐形成的过程中，除了受到来自外部的消极因素的影响外，自身内在因素出现障碍也是不可否认的。如小学生好动、贪玩、纪律性差等导致的不良学习态度、学习积极性低、学习很被动等等。许多小学学困生不仅学习成绩落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。 　　（二） 家庭教育的严重缺失 　　家庭是教育的第一个起点，父母是孩子的第一任老师，可是有的家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全部推给学校和老师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训;有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤了孩子的自尊心;还有的家长沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。 　　（三） 学校失当的教育方式 　　小学学困生的出现与社会影响、家庭教育有着密切的联系。其中，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，是一个不容忽视的因素.例如教育方法失当、学业负担过重、行政管理体系不完善等都将是形成学困生的因素。 　　（四） 不良的社会影响 　　社会上不良因素有很多，有时教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，顷刻就会化为乌有。所以，不可忽视社会不良因素对小学生的影响。 　　三、小学学困生的转化对策 　　（一）因材施教，激发学习兴趣 　　首先要相信所有智力正常的儿童都能学好知识，但由于每个儿童的先天素质和后天影响都存在着一定的差异，这种差异的结果必然反映为他们在学习兴趣和动机、学习能力、学习方法和学习效果的差别。因此，因材施教是解决小学学困生问题的关键，教师要从激发小学学困生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除学困生的焦虑畏难心理。 　　（二）润物无声，爱心感化教育 　　爱，是沟通师生之间心灵的桥梁;爱，是情感诱发的基础，没有爱就没有教育。 教育是一项特殊的工作。教师所面对的是鲜活的生命，是一个实实在在的人，而不像工人师傅面对的是机器。教师是人类灵魂的工程师，修剪的是学生的心灵，应精心呵护照料，而不能像对奴隶一样呵斥、辱骂。教师用爱心去热爱、尊重、信任自己的每一个学生，学生得到教师的爱，也自然会激发出对教师的爱，反馈之后形成爱的双向交流，心理学家称之为“动情效应”。这种交流会使学生尊重教师的劳动，愿意接近教师，希望与教师合作，并把教师看成是父母般的亲人，愿意向老师倾吐心声，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密。这样，通过师生之间的心灵交流，达到教育学生的目的。 　　（三）运用发展性评价，促进学困生发展 　　以往的评价过于注重学生的学业成绩，而忽视了全面发展和学生的个性差异。由于应试教育的原因，许多评价只重结果，不看过程，一个孩子如果数学考了95分，但在班上却名列第30名，对他的评价也只是平平。忽视相对评价和个人差异评价，这严重地束缚了小学生的发展，对小学生的心理产生巨大的压力，制约着他们的成长。因此，我们应运用发展性评价，给小学生创造宽松的成长环境，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从