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小学语文诗歌教学策略 　　【摘要】古代文人墨客常以诗言情、以诗明志。加强对小学生语文诗歌的指导，有利于加深小学生对我国诗歌艺术的深入了解，提高小学生的诗歌赏析和创作水平。本文对当前我国小学语文诗歌教学中存在的问题进行了分析，并提出了合理的解决措施，旨在有效提高我国小学语文诗歌教学质量和效率，促进小学生全面成长。 　　【关键词】小学语文诗歌教学创新对策 　　1、当前小学语文诗歌教学存在的主要问题 　　1.1.教学目的过于功利化。 　　虽然我国一再提倡素质教育的贯彻实施，但是应试育观念在传统诗歌教学过程中所产生的影响是不可低估的。在应试教育的大环境下，为了提升学生的成绩和升学率，教师在开展诗歌教学过程中，只能将大部分精力放在对于备考知识的传授与强化方面，在诗歌教学中，将对于诗歌的解析转化成为“填鸭式”的背诵与默写课。而学生迫于老师、家长对于成绩的过于重视，常常将重心放在英语、数学等成绩提升较快的学科，从而淡化了对于诗歌的学习。 　　1.2.诗歌教学的方法存在问题。 　　不注重方法的改革，不讲究上课环节，就是老三套，死抠字词，理解句意，总结思想，这个程序成了不少老师的一成不变的模式教学方法的运用方面，课内古诗的教学绝大多数教师还是秉承传统采用串讲法，即按照逐字逐句地解释，串讲诗意，最后让学生背诵默写的步骤进行而且，教学时往往不是从学生已有的基础为起点，比如教学那些学生幼小时就接触过，甚至能背诵如流的古诗（如骆宾王的《咏鹅》，李白的《静夜思》等），教师仍然当作全新的内容，按部就班地进行教学。这样，既浪费时间，效果又不是很好，其实教师可以采用自学点拨法，即让学生先自学，然后交流，老师对难点进行点拨。 　　2、改进小学语文诗歌教学的策略 　　2.1.明确教学中学生的主体地位 　　教学中的主体参与就是学生作为具有自为性、可为性与作为性的主体对教学在自己角色上的一种主观能动性行为。这种人本主义学习理论非常像中国传统谚语所说的：兴趣是最好的老师。知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。只有学生自己感受到学习的需要， 并能从学习中得到快乐，这种学习才是最有效的， 这种课堂才是最受学生欢迎的。因此，在课堂中，我们要充分尊重学生的需要， 把学生当成教学的主体。著名教育家叶圣陶先生说过：教是为了不需要教。如果课堂是一个舞台， 那教师只是组织者、引导者， 真正的参与者、学习者并展示才华的人， 应该是也只能是学生。即以《别董大》而言， 教学中教师应该引导学生试着自己说出这首诗表现出来的分别的留恋、安慰和乐观的意义来，至于诗中表现的喜悦感情， 以及深层的对祖国的热爱， 应该鼓励学生自己表述。这既是对诗歌大意的掌握， 也是对儿童说话表述能力的培养， 对爱国精神的培养。 　　2.2、以读为本、领会诗意、感悟诗情 　　以读为本”是语文教学的魂。古人对诗歌的理解有着十分精辟的论断，他们强调读诗主要品味诗中表达出来的一种意，一种情，一种韵，而不是落得太实，讲解太清楚，因为很多诗是只可意会而不能言传的。诗歌的特点是富于节奏美，韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口，回肠荡气，使人百读不厌。只有把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会诗歌之精妙，所以教师在教学过程中，要坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律，意境。引导学生感受诗歌优美的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪。 　　2.3、利用现代化教学手段进行诗歌教学 　　多媒体教学具有形象直观，内容丰富的特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。根据小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于学生接受和理解作品。我所以采用多媒体教学辅助手段，有两方面特别优势。一方面是多媒体的画面，因为教材上的图画比较简单，不够生动形象，激发不出学生的感情，而采用多媒体教学，就可以让学生欣赏更多的图片，这些图片可以帮助学生更深入地领悟诗意、诗境。诗是抒发诗人的情感的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，如果教师能把诗歌抽象凝炼的语言与多媒体具体形象的图画联系起来，将诗歌中的形象化为作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那诗歌教学就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒体的音乐。许多诗歌都是广为流传的千古绝唱，读来琅琅上口，扣人心弦。 　　3、培养审美能力，发挥学生的想象力，创造力和思维能力 　　素质教育的初衷是让学生能够不但增长知识，而且更重要的是提高审美意识，培养审美能力，发挥学生的想象力，创造力和思维能力等。古典诗歌给小学语文教师提供了一个很好的培养学生审美能力的条件。中国古典诗歌具有“诗中有画，画中有诗”的独特风格。因此，教师把诗歌的意境美、音韵美、哲理美融合贯通到教学中，使学生得到美的享受和美的熏陶。比如