马素萍论文稿--精.docVIP

《大班额学生数学自主、合作学习研究》结题报告 *此文为全国苏教版小学数学教材实验课题研究 一、课题提出 知识经济方兴未艾，建立学习型社会是时代发展的必然趋势，终身学习，合作创新是人们自我发展、自我完善的必然要求。如何通过学校教育，培养出适应现代社会要求的综合性人才，使他们能够自主交流，合作学习，具有较强的实践能力和创新精神，是广大教育工作者面临的一个亟待解决的问题。 课程改革推动了小学数学教学的发展，新的理念和教学方法为广大数学工作者所接受并实践于教学中，但原有的课堂教学方法、检测手段、评价机制等仍有很大影响。如，备课以备教为主，上课以教师为中心，考试是唯一指挥棒（检测的唯一手段），成绩是评价学生的终极目标。刻板、低效、枯燥、形式单一现象依然存在，学生的主体性和学习潜能不能最大程度地得到开发，学生对知识的接受和内化是被动的、消极的，这与教育改革的形势是不相适应的，与课改目标背道而驰。 由于经济条件的制约，在经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，在这种情况下，如何探索出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是这些地区数学工作者必须面对和解决的现实问题。基于此，本课题立足实际，在大班额现实下，实验自主发展策略和学习指导策略，探索构建一个以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学结构。注重组织课外活动，创设数学情境，鼓励自主探索、合作交流，探究新的自主合作学习方式。转变评价机制，构建侧重于学生自主合作创新能力发展的多维评价体系。 二、课题研究意义 在大班额情况下实现学生的自主、合作学习，改变传统的教学模式，有效控制了无效操作的量，创设民主、平等、开放、和谐的学习环境。本实验有效地探索了大班额数学教学中培养学生自主创新能力的途径，探索有效地促进学生合作交流的方式，有利于学生个性、心理、能力的良好发展，培养建设适应大班额数学教学的高素质教师队伍，推动我市课改的发展。 三、课题理论依据 1、现代教育理论认为： 人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是一切知识的来源。 2、心理学研究结果表明，学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，自主、合作、探究学习正好满足学生的这种需求。 3、建构主义学习理论认为： 知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 四、课题研究的内容和方法 1、研究的具体内容。 （1） 研究大班额课堂教学中学生自主、合作学习的策略；改革课堂教学设计，建构课堂教学模型；组织课堂教学实践，建立课堂教学目标、体系。 （2）研究组织数学课外活动培养学生自主、合作学习的能力，创设生活数学情境，鼓励自主探索、合作交流。 （3）学生自主、合作学习的评价研究： 改变评价观念和方式，构建新的评价体系（评价侧重于学生自主合作、创新能力的发展）。 2、研究的方法。 （1）调查法： 通过问卷调查，师生座谈等形式，了解实验动态。 （2）个案研究法： 抽样选取学生及教师，建立个人档案，进行跟踪调查，及时了解师生在实验中的发展变化。 （3）经验总结法： 定期或不定期对实验研究情况进行反思，及时总结归纳，形成有价值的研究成果。 五、课题研究实施步骤和措施（略） 六、实验过程成果 1、探究了大班额下小学数学自主、合作学习的有效途径。 （1）提供合作条件，培养合作意识。 由于低年级学生在合作学习中的自觉意识和自主意识还不成熟，他们喜欢按自己的意愿进行活动，缺乏集体观念，这些因素不利于合作能力的形成，教师需要努力为学生创造合作的环境和氛围。如： 一年级新学期的数学课“比一比”，教学时，教师引导学生与同桌互相看图说一说，谁比谁大，谁比谁重。并鼓励说：“要重点说说你是怎样比的，老师要奖励说得最完整、最棒的同桌一颗合作星。”于是学生们说得非常认真，你听我说或者我听你说。在互帮互助中，学生们第一次体会到合作的乐趣。实践证明，在合作的学习氛围中，学生能潜移默化地形成合作意识。 （2）改变单一合作方式，提高合作学习效率。 针对“大班额”实际情况下，难以关注每一个学生发展的实际情况，我们改变以往6人一组的单一合作形式，主要采用同桌合作、四人小组、六人小组、自愿组合合作多种方式。 同桌自主合作学习，体验学习过程。教学实践活动课“丰收的果园”时，低年级学生没有类似的学习经验，在自主学习过程中往往不知所措，加上班级人数较多，教师难以关注每一个学生的学习过程。同桌一起学习，把时间给了学生，每一个学生都能更好地体验学习过程。学生在与同桌交流的过程中，不仅可以检验自己和同桌是否数对，更重要