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运用研究性学习方法 发展学生主体性 ——在研究性学习中掌握定语从句 白云中学 罗健雯 我国新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，在《英语课程标准》中也明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。“研究性学习”是从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”；从“教会学生学会知识”转向“教会学生学习”；是从“复制型人才观”转向“创造型人才观”；是从“一次性、阶段性学习观”转向“终身学习观”，它要求我们英语老师为学生终身学习奠定基石。研究过程中课题组成员有分有合，各展所长，协作互补，共同提高，研究性学习重要的是让学生体验这个过程，体验科学的态度和思想，体验与人合作和分享成果。 一、研究意义与目的 定语从句是中学英语教学的一个重要语法项目。以下是定语从句在中学英语教材中的位置： 教材 出现的位置 SEFC 高一:第7、10、13、19、23单元 高二：第5、14、19、单元 高三：第1、22单元 修订版 SEFC 高一：第4、5、6、12单元 New SEFC Module I 第 4、5单元 Module II第 1、5单元 由此可见，定语从句在教材中的重要地位，以SEFC最为突出，先后反复出现10次之多。这样由浅入深，循序渐进，能使学生系统地学习和掌握定语从句，也为教师设计教学活动提供了较大的空间，避免了语法项目过于集中和学生难以消化的弊端。 高一的研究性学习在开学后的第三周左右开始，我建议英语小组的同学“定点”：定语从句。这些年的英语教学改革中有一个口号“淡化语法”，不少专家一再强调“We learn language, not about language”，但是新教材专门安排了“Learning about language”,要求学生在通过Reading和comprehending这样的语言体验和理解的基础上，再用研究性学习的方法（发现法Discovering）Discover useful structures，从语言的结构规律上认知语言，从而提高运用语言的准确性，这是符合语言学习的基本规律的。我们在课内的时间有限，所以充分利用研究性学习的时间，突破在高中阶段首次接触的语法重点和难点----定语从句。 二、研究过程与方法 1、合作学习的分组指导 合作学习(cooperative learning)是基于在莫顿﹒道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。 我把参加英语研究性学习的学生实行异质分组，就是说，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都尽量均衡。确定了每个成员的分工，采取轮换制，如：组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任，各司其职，组长负责组织、管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果。 2、四阶段学习定语从句 1) 认知阶段 学生在模块一的第一至第三单元就遇到了定语从句，如： Unit 1 Do you want a friend whom you could tell everything to,… Unit 2 …because those who ruled England at that time spoken French. It became closer to the language you are learning now. Unit 3 …the Chinese part of the river that is called the Mekong River. 我直接告诉学生，This is the Attributive Clause. In Chinese“定语从句”，因为学生能理解这些句子的意义，我对其结构和用法不作介绍，渐渐地学生自觉不自觉地形成了一个认识：定语从句有引导词，有它相对固定的位置等。我布置每一组的学生摘抄他们认为是定语从句的句子，在研究性学习的时段里鼓励他们小组讨论：与定语从句相关的概念的介绍，如：什么是先行词，关系词，以及关系词在定语从句中分别起什么作用（主、宾）等。关系代词的选择是学习定语从句的关键，关系代词选择的方法是代入法，即将先行词代入到定语从句中，判断其在定语从句中所起的作用，据此方能选择正确的关系词。这些探寻我都要求他们了解其内在的规律并展示令人信服的理由，这样我们就从认知阶段过渡到了探究阶段。 另外为帮助学生学好定语从句，掌握关系代词的用法，我让学生选择了一些典型的例句来模仿和记忆。如：以下的例句可在讲解that、 who