语文教师要避免成为“四种人”.docVIP

语文教师要避免成为“四种人” 居高临下的ldquo;局外人rdquo; 1.教师置身ldquo;文rdquo;外，却要向学生索取情感的课堂。 要营造一个什么样的阅读课堂，既与课文的内容特点有关，又与教师的性格、风格及学生的特点有关。其中，作为学习活动的组织者和引导者的教师，是创设、营造合适的课堂氛围、ldquo;情感场rdquo;的决定要素。有些教师在阅读课堂上不是主动地去创设、营造氛围，以情激情，而是理性地解说文本之情，试图向学生索取一个情感的课堂。 听过一位教师执教《丰碑》。大概是为了显示亲和力，课堂上，教师始终甜蜜地微笑着，微笑着与学生交流，微笑着谈军需处长的牺牲，微笑着说：ldquo;将军被震撼了，我们被震撼了。rdquo;微笑着请学生有感情地朗读将军向军需处长敬礼的句段。结果，学生读得可想而知。教师又微笑着引导再引导，学生却总是不得要领，因为他们不明白什么是震撼，老师到底想要他们怎么读，为什么要那么读。终于，老师脸上的微笑越来越僵硬了。试问：面对如此令人震撼的自我牺牲，你怎么能总是笑得这样甜美呢？教师做ldquo;局外人rdquo;，就不能指望学生成为ldquo;当事人rdquo;。 2.教师的话语霸权。 许多教师在阅读课堂上往往以长者、权威、榜样等身份居高临下地俯视学生和文本，将自己置身于一种话语霸权的地位。例如，向学生提问时，一旦学生回答与教师的预设或期待出现偏差或不流畅，就毫不犹豫地打断学生的话语，阻止其发言，甚至不理不睬就转向别的学生。还有的教师对学生表达的与文本倾向不一致或与众不同的见解粗暴否定，一定要学生跟着他走ldquo;光明大道rdquo;。 出现话语霸权现象的主要原因在于教师潜意识中的ldquo;权威rdquo;心理，所以说观念的转变不一定马上带来行动上的变革，它需要一个学习、反思和实践的过程。 3.对正常ldquo;冷场rdquo;的积极作为和对不正常ldquo;冷场rdquo;的不作为。 阅读课堂上的ldquo;冷场rdquo;通常分为两类。一类是面对大家共同关注的话题正在进行思想交锋，表面冷清实际思维活跃的冷场。这是一种正常的、积极的冷场，是阅读对话赖以深入的冷场。一类是由于师生对话受阻，学生不明白老师的意图或突发事件是学习活动受到干扰，学生的注意力转移了的ldquo;冷场rdquo;。这种冷场对于学习活动来说，是不和谐的，需要及时处理调节。 由于教师对自己的阅读课堂缺乏清醒的认识和把握能力，成为了ldquo;局外人rdquo;，对上述两种冷场的处理就会出现偏差或失误，对正常的冷场ldquo;积极rdquo;干预，对不和谐的冷场却无所作为。 例如，一位教师在教学《一片树叶》时，向学生质疑：你认为小兔是真的爱小椿树吗？教室里一下静了下来，学生在进行思想交锋。可是不到三秒钟，教师就急了，马上启发：ldquo;小兔做了什么？它这样做，小椿树喜欢吗？rdquo;如此启发，学生还用自己思考吗？其实，所要做到只是多给学生一点时间，耐心地等待一会儿而已 。若学生真的是通过思考也找不到答案或不知道如何进行思考时，教师再及时ldquo;出手rdquo;，那就是宝贵的ldquo;救场rdquo;了。 标新立异的ldquo;作秀者rdquo; 1.画蛇添足。一位教师在教学《将相和》时，以廉颇不服蔺相如的一段文字为切入点向学生质疑，引导学生读书思考：蔺相如真的像廉颇说的那样只凭一张嘴而没有真本事吗？你能从文中找出理由来反驳廉颇吗？这一质疑已经足够了。教师却在质疑之后用大屏幕出示了ldquo;学习菜单rdquo;，包括ldquo;读书任务rdquo;ldquo;方法提示rdquo;ldquo;友情提醒rdquo;三项内容，要求学生先读一读菜单，再读书思考。这个环节完全是多此一举。也许教师是想展示一些什么新理念或者表现一下自己的创意吧，可课堂只有四十分钟，这种展示或表现实在是浪费时间。 画蛇添足现象还表现为教师经常有意无意地重复学生的观点或话语，藉以达到ldquo;强调rdquo;的目的。这样同样是在浪费时间。 2.形式主义。首先表现为一种无效的小组合作学习。新课程的实施，提倡ldquo;自主、合作、探究rdquo;学习方式的运用，目的是为了突出学生的主体地位，培养学生的合作意识和探究精神。但是，有些教师一上公开课、观摩课，不管需不需要、合不合适，动辄就让学生小组合作。有一位教师在教学《卖火柴的小女孩》时，让学生合作学习小女孩五次擦燃火柴分别看到了什么，为什么会看到这些景象。其实，ldquo;看到什么rdquo;和ldquo;为什么会看到rdquo;这两个问题完全可以通过独立阅读来解决 ，根本没有合作学习的必要。 阅读教学中的表演有时也是一种形