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中国近代史教学三个重要环节和理论启示 　　摘 要：大学本科历史专业的中国近代史教学是基础历史教学的重要内容，传统教材无论是在史实构建还是在理论总结等方面都存在一定的缺陷。文章就大学本科生中国近代史教学中的三个重要环节展开探讨，认为导入环节是起点，它可以诱发学生专业学习兴趣，产生对教材新知的学习欲望，扩大学生的历史知识内涵。历史事实的构建是主体环节，在每一章的历史构建中，不能只突出政治和军事，更要突出经济和文化思想方面的内容，也不能忽略对外关系等内容。理论环节是创新，是重点，是对一系列重大事件或历史活动。不同时间段的历史规律，总结出的理论和经验启示。晚清七十年的历史表明，政治民主化和经济自由化，传统社会向近代社会转型，是大势所趋。 　　关键词：中国近代史教学;重要环节;理论启示 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0056-05 　　 一、中国近代史教学现状 　　 这些年来，大学本科历史教学中多少还是存在一些问题的，这些问题已有学者在相关的论著中相继提出来了。这些问题中，最受关注的是理论构架和内容创新等问题。中国近代史教学中很多重要的概念和理论构架甚至历史结论，都是范文澜等权威史学前辈在20世纪40、50年代提出并确定下来的。史学前辈们开拓性的研究成果对于建立中国近代史学科体系，推动中国近代史的教学和科研，起到了相当重要的作用，这是值得肯定的。但是历史不断向前发展，某些概念和结论也往往存在片面的地方，需要新一代教学工作者不断地进行修改和补充，以充实和发展中国近代史的教学内容和方式。 　　 近年来，中国近代史的教材建设取得了可喜的成果。在新出版的高中历史教材中，增加了同一历史问题学术界对其的不同评价观点，这有助于拓展学生多向思维及创新思维的能力。在高校历史教材中也出版了一些创新教材，如章开沅、朱英主编的《中国近现代史》（河南大学出版社2009年出版）等。但是有不少老式教材还在部分高校中继续使用，就是所谓的“爷爷的教材”。十多年前，国家教育部学生司司长瞿振元在山东济南考察时，提出要学校对爷爷的教材进行改革和更新，他说：“我们的大学和中学还存在许多几十年如一日的‘爷爷的教材’，说明显然落后于世界先进水平，也落后于国内社会发展需要和科学技术发展形势。在某种程度上说，这是中国教育落后的最重要部分。”[1]教材更新落后，说明什么问题？说明我们的教师，我们的教育科研工作者，不能够及时更新大量的新知识、新的科研成果，这势必会影响学生的智力发展和思维的创新，造成学生思维僵化[2]。 　　 教材建设存在问题，教学内容就难有创新之处，这是可以肯定的。于是有学者提出了教学内容的质疑、还真、创新等一系列问题。如袁伟时提出的问题：好奇、怀疑、批判是治学和创新的起点，辛亥革命真实历史的还原，民国历史的关键历史内容，以及如何评价慈禧、袁世凯、孙中山、蒋介石等重要历史人物[3]。这些问题都是近代史教学中长期忽略的问题，具有还原历史真相的意义。此外还有其他问题，如有学者提出了四个脱离和矛盾现象：重视教材而忽略教学大纲的脱节;教材的滞后性与学科研究的前瞻性之间的矛盾;周课时的不稳定性与教法的单一性之间的问题;中国近代史教学与世界近代史教学相脱节等[4]。针对这些问题，有学者提出了一些相应的对策，如了解中国近代史的学科属性，运用灵活多变的教学方法，教学和研究成果相结合，使用现代化的教学手段等[5]。 　　 本文认为，大学本科中国近代史教学中虽然存在这样那样的问题，但是有三个重要的环节是必须给予重视的，尤其是内容创新环节和理论启示环节。如果忽略这三个重要环节，忽略内容创新和理论启示，大学历史教学就不会取得明显的成效，也不可能给本科学生提供更多的新式教育和理论总结。 　　 二、导入环节：介绍学术动态及重难点 　　 如何导入是大学本科历史教学中具有艺术性的一个问题，每个教师的实际运用也是千差万别的，使用的时间长短和讲授内容也完全不一样。常用的导入方法有六种：一是用故事、典故导入新课，这种方法学生比较喜欢;二是用诗、谜、歌、对等导入新课，这种方法比较奇妙;三是用引言、史料导入新课，这种方法比较老套;四是用复习提问导入新课，这种方法能引起学生的高度注意;五是用解题、图示、影视导入新课，这种方法简单明了，比较实用;六是用纵横联系或时事导入新课，这种方法能给学生提供一个联想的空间，从而达到启发学生思维的目的。这些方法在中学教学中时常用到，而在大学的历史教学中也有被用到的。但是，在大学历史教学中 仅有这些方法是远远不够的。 　　 俗话说：良好的开端是成功的一半，大有万事开头难的意思。有人用“凤头、猪肚和豹尾”分别比作每一节课的开头、中间和结尾，就是说课的开头要像凤凰的头一样引人耳目，吸引学生;