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中外教师合作教学研究综述 　　【摘要】教师合作教学作为提高学生学习效率，增强教师业务水平的一种有效解决途径受到国内外众多学者的关注和探究。本文从合作教学的界定、合作教学理论研究，合作教学实证研究等方面总结回顾了国内外的研究成果，并提出今后的研究应该把学习对象的特征变量纳入到教学模式的研究中，并对其效果进行定性及定量的分析。 　　【关键词】合作教学；理论研究；实证研究 　　中图分类号：G60 　　文献标识码：A 　　文章编号：1006-0278（2015）04-114-02 　　长期以来，我国外语教学普遍存在两个问题：一是外语教师专业发展途径有限；二是外教资源利用率低下。外语教师通常由于时间、经费等资源限制，无法得到长期全面的培训，因此专业发展受到限制。另一方面，外籍教师作为一种稀缺资源，能量辐射的广度和深度都有限。外籍教师专业化是新时期对外籍教师的更高要求，也是外籍教师成长的必然趋势。因此，为了解决这些问题，人们开始关注中外教师合作教学这一崭新的教学实践方式，考察这种教学方式对加强外教管理，提高课堂效率，促进教师专业发展等方面的意义。 　　一、合作教学的起源及定义 　　合作教学脱胎于20世纪50年代在美国兴起的团队教学。在20世纪80年代，美国政府颁布了《有特殊需要学生教育法案》（The Individuals with Dis-abilities Education Act）。法案规定，为了避免引起对有特殊需要学生的歧视，有特殊需要的学生要与其他正常学生在同一个教室一起接受教育。对此，Bauwens， HourcadeFriend提出，让普通教育教师和特殊教育教师在同一个教室进行合作，共同承担对正常学生和有特殊需要学生的教学。合作教学由此诞生。 　　关于合作教学的涵义，国内外学者的看法多种多样。比如：Wenzlaff et al.提出合作教学即为由两位或两位以上的教师为了单个教师无法取得的教学效果而以合作的方式联合教学，共同工作。合作教学还被界定为：为了促进学生学习两名或多名教师利用各自的专业知识和教学技能在同一教室共同授课的一种有效的教学方式。在本文中，合作教学是指由两名或两名以上的教师协同承担同一个学生群体的教学任务。 　　二、合作教学理论研究 　　（一）理论基础 　　合作教学研究多以以下四大理论为基础： 　　1.哈贝马斯的交往行为理论 　　哈贝马斯认为交往行为指的是至少两个以上的具有语言能力和行动能力的主体之间通过符号协调的互动所达成的相互理解和一致的行为，即主体间通过语言的交流，求得相互理解，共同合作的行为。 　　在哈贝马斯的交往行为概念中，语言是交往的媒介，是问题的核心，具有重要的价值地位，合作或合作化的活动是交往的目的或结果。合作化的结果是通过语言这一媒体实现的。根据这一理论，合作就是一种主体间的交往，因此，合作教学的本质是交往。 　　2.克拉申的二语习得理论 　　“输入假说”和“情感过滤假说”是克拉申的二语习得理论中影响最大的两部分。在“输入假说”中，克拉申指出：学习者是通过对语言输入的理解而逐渐习得二语的，但不是所有形式的语言输入都能促进学习者的二语习得。只有当语言输入对学习者来说是“可理解性”的时候才能发挥其积极的意义。“情感输入假设”认为：学习者的二语习得效果还受到个体的诸多情感因素的影响，比如：学习者的动机、自信心、焦虑和其他情感变量等。 　　根据这种理论，合作教学可以使单独外教授课中的较难理解的语言输入通过中教的交流与解释，变为可理解性输入，同时缓解学生的焦虑，挫败感等消极情绪，提高学生的学习自信心，从而提高教学效果。 　　3.行动研究理论 　　作为一种教学研究方法，行动研究的核心内容是研究者的自主参与和自我反思，它提倡研究者通过课堂教学实践来认识、观察、分析、再认识、再实践，在不断的探索活动中得以自我适应，自我更新和自我提高。 　　中外教师合作教学课题产生于教学实践，又必须在教学过程中进行，所以可以把它纳入行动研究的理论框架并采用以实证为主的研究方法。 　　4.社会文化理论 　　社会文化理论认为，学习的过程就是学习者进行的各种“调解”的过程。调解是指大脑与外界的互动过程。通过调解，学习者在教师的指导下或能力更强的同伴的协助下搭建“脚手架”从而完成任务、解决问题，并最终能够拆除“脚手架”，独立掌握并应用新的知识和技能。 　　在合作教学中，教师各有长处，学生能找到各自搭建“脚手架”需要的专家，掌握之前不具备的知识技能。 　　（二）合作教学模式 　　按照Cook和Friend对合作教学的分类，合作教学模式通常分为：1.一个教，另一个观察（One Teach，One Observe）；2.一个教，另一个巡视（ One Teach，One Assis