以“智慧”超越“知识”.docVIP

以“智慧”超越“知识” 　　教育是文化的重要组成部分，而教育理念又是教育文化的精髓。世界大学已有近千年的历史，在其发展过程中，逐渐形成了各种有代表性的教育理念。概括起来，主要有英国约翰?纽曼的理性大学理念、德国威廉?洪堡的文化大学理念和美国克拉克?克尔的多元化巨型大学理念。这些理念在高等教育的发展历史中，虽然曾经起到过积极的作用，但随着云时代的到来，它们显得不适应了，需要以崭新的教育理念来升级。 　　中国近代大学是从欧美模式克隆过来的，民国时期的大学在借鉴西方教育经验的基础上也形成了独具特色的大学理念。可是，1949年后，在相当长的时期内，大学理念是缺失的。近一二十年，一些大学也不断在提出各自的办学理念，但基本上没触及教育的本质。绝大多数大学的校训都是流于形式的对偶排比句。现在看来，教育理念必须与时俱进，从教育的本质上设计一种崭新的教育理念，这就是以开启智慧为宗旨的“大智慧之光”理念。 　　大智慧与学历高低无关 　　人类发展历史上，推动社会变革和前进的都是最富有智慧的人物。例如，在政治社会领域，先后发生的英国资产阶级革命、法国大革命和美国的《独立宣言》等，都是一些思想前卫、富有智慧的人物推动和写成的。 　　在科学技术领域，哥白尼的“日心说”，不仅证伪了托勒密的“地心说”，而且改变了人们的宇宙观。对达尔文进化论的质疑声虽然一直不断，但宇宙中万事万物无不处于变化或进化之中，应该符合古希腊哲学家赫拉克利特的“除却变化，别无永恒之物”的至理名言。爱因斯坦创立的相对论，本身就是大智慧的体现，它极大地改变了人类对宇宙和自然的观念。 　　14世纪，从意大利开始了文艺复兴运动，使伟大的思想光芒辐射到全欧洲。这是智慧的光芒，她孕育出了意大利文坛上的三杰：但丁、比特拉克和薄伽丘。在艺术领域，也出现了美术“三巨匠”：达?芬奇、米开朗琪罗和拉斐尔。他们的艺术成就达到了光辉灿烂的巅峰。达?芬奇被称为地球上最后一位通才，他不仅是绘画的巨匠，而且在物理学、天文学、建筑学、水利、机械、地质学等领域都有重大建树。他设计了第一张汽车图纸、第一款直升机，甚至设计出了初级的机器人。他留下了7000多页科学发明手稿，如果他的发明都得以实现，本可以使人类文明至少提前100多年。 　　其实，达?芬奇只受过初等教育，并没有高学历，他的学问都是自学而来的。这说明，智慧基本上与学历、学位高低无关，甚至也与知识的多寡无关。有知识的人不一定有智慧，没学历而有智慧的人，可以有效地获取知识，甚至创造出新知识。智慧是获取知识后内心顿悟而产生的，只有当头脑、心灵和身体真正和谐时，智慧才存在。 　　应当说，生理发育正常的人，都有潜在的智慧，但需要通过悟性来开启。智慧与创造是因果关系，因有智慧才导致创造活动，智慧是知识与灵性的结合体，因此提高灵性是人们获得智慧的唯一途径。智慧是不能教授的，只能是在无焦虑、无恐惧和无贪婪的心境中，通过精神灵性的修炼获得。遗憾的是，中国人绝大多数不懂精神灵性，也不鼓励冒险的品质，而是执迷于物质的索取，这是中国人缺乏创造力的主要原因。 　　只有智慧才是力量 　　17世纪英国哲学家弗朗西斯?培根有句名言“知识就是力量”，这话流传300多年了。其实，知识不等于力量，只有智慧才是力量。以传授知识为目的的教育理念已经过时了，重建教育理念势在必行。 　　人们惊奇地发现，自20世纪后半叶以来，最具智慧的大师级人物和流芳百世的巨著越来越少了，不仅不能与天才的17世纪相比，也远远逊色于19世纪。原因何在？正是教育的保守性窒息了受教育者的智慧。 　　美国edX总裁阿南特?阿加瓦尔评论道：“教育在过去500年中，实际上（本质上）没有什么变化，上一次变革是印刷机和教科书。”中国近代大学的历史与欧洲中世纪诞生的大学相比，晚了800多年。要说保守性，我们的大学堪为世界之最，除了沿袭了欧美大学的老框框以外，还渗进了传统上某些保守、集权和功利的因素，泯灭了许多人的智慧。正如英国剧作家大师、诺贝尔文学奖获得者乔治?萧伯纳所说：“我生下时是很聪明的――是教育把我给毁了。” 　　美国X大奖创始人、奇点大学执行主席彼特?戴曼迪斯更尖锐地指出：“标准化是教育规则，统一性是教育预期结果。同一年龄的所有学生使用相同的教材，参加相同的考试，教学效果也按同样的考核尺度评估。学校以工厂为效仿对象，每一天都被均匀地分割为若干时间段，每段时间的开始和结果都以敲钟为号。”大学僵化到如此地步，难怪世界各国的有识之士发出呼吁，大学到了彻底改革的时候，甚至有人无奈地喊出了要“杀死学校”！ 　　当今全球的大学已经远远落后于时代的精神，它们的保守性主要表现在教育的“游戏规则”错了。大学数百年以来的游戏规则都是玩的“知识游戏”，一切以“知识为中心”，课堂上传授的是知识，考试是背诵知识，评价人才优劣