小学国培(中日)_教学案例设计_教学研究_教育专区.pptVIP

（4）考试竞争通过民间的复习学校来实现 虽然日本也被称为“考试地狱”的国家，但中小学数学课堂教学是严格按照国家的有关教育法来进行的，不是在“考试指挥棒”下进行，课堂上没有枯燥的机械性练习。在数学课堂上，教师让学生只解决1—2道课题，布置课外作业也并不多。在一般情况下，考试竞争是通过民间的复习学校——“塾”来实现的。这与中国的情况有很大不同。 3 日本数学教学模式对我国数学教学的启示 日本中小学数学教学模式与教师的教学研究模式和我国的情况有着相当大的差异，有很多值得我们借鉴的东西。日本中小学数学教师，几乎都有自己长期研究的课题和计划，研究工作从自己的教学实践开始，做研究很细腻，喜欢精雕细刻，写出的论文是有自己的见解，很少看到大教育理论家的论著式的论文。与同事协作磋商、与专家合作交流、积极参加国内外有关的学术会议也是日本中小学数学教师进行教学研究的重要途径。 日本的数学教育工作者非常重视数学教育研究的实践性，认为如果数学教育研究脱离实践，那么它就会被枯竭。 我国的数学教育研究队伍中大部分研究者为高等师范院校教师，而中小学教师占少数。 亟待解决的4个问题： 1.研究队伍不健全，还没有形成良好的教学研究氛围。 2.多数教师还没有明确的研究课题和长远的研究计划。虽然教育当局的培养“研究型”、“专家型”教师的呼声很大，但真正投入研究的教师为数不多。 3.多数教师没有教学研究的经验，尚没有掌握研究方法。目前还没有能够改变“千篇一律充满套话的数学教学经验总结，钻牛角尖繁琐无味的解题文章，大而不当、空乏无物的理论作品”状况。多数数学教师错误地认为写论文就是研究，于是随大流的论文漫天飞。 4.每一个教师都在孤立地状态下进行研究，与同事、专家之间的合作联系几乎没有。特别是，广大中小学数学教师与大学教师很少有合作关系，各自为营，还没有营造出教学研究的健全的、可持续发展的“生态环境”，从而严重影响了教学研究的健康发展。 教学实践中产生灵感。（《环球时报》） 数学教学是企图回答学数学目的问题：数学不仅仅是计算和应用公式。数学的实质是一种思维方式，是演绎推理和归纳推理的逻辑思维方式。……学数学并不一定是目的，而是通过数学来培养自己的能力。同时，通过学数学来理解世界、理解世间与之有关的各种现象。 学数学的目的是掌握一种思维方式，是一种解释世间许多现象的工具，是训练思维能力的手段。 《中国教育报》2008.7.10 聪明的孩子 智慧的学生 1.能够知道答案； 1.能够提出问题； 2.带着兴趣去听； 2.表达有力的观点； 3.能理解他人的意思；3.能抽象概括； 4.能抓住要领； 4.能演绎推理； 5.完成作业； 5.寻找课题； 6.乐于接受； 6.长于出击； 7.吸收知识； 7.运用知识； 8.善于操作； 8.善于发明； 9.长于记忆； 9.长于猜想； 10.喜欢自己学习。 10.善于反思。 ——《中国教育报》2008.07.10 谢 谢 （7）再次评价与反思教学：全校教师参与讨论，有时还请外面的专家。 （8）共享结果：因为日本是一个拥有国家教育目的和课程标准的国家，教师小组所学到的将很快影响日本其他教师。一种传播方式是课题研究成果将以报告或书的形式出版，成为教师的资料。另一种是请其他学校的教师来观察研究课最后一版的教学实况。 日本数学教师的教学研究的兴趣、系统性、合作性、持续性等，归根结底，关键在于教师的职业习惯和研究意识。日本数学教师的教学课题研究有以下几个特征： （1）课题研究必须是一个长期持续发展的过程； （2）课题研究把学生的持续发展过程作为关注的焦点； （3）课题研究要关注教学水平的直接提高； （4）课题研究必须是合作性的； （5）教学研究者把自己的研究行为看作是为教学水平 的发展和自己的职业发展作贡献的过程。 2 数学教学研究的深化与具体化——数学课堂教学模式 2.1 使学生学会问题解决的过程 没有一个日本教师单独备完课之后就直接去上课。每一个教师设计完“学习指导案”初稿之后，再与同事们进一步研究是否合理、如何改进等问题的基础上修改“学习指导案”，才去给学生上课。“学习指导案”与中国的“教案”有很大的不同。这里结合广岛大学附属中学井上芳文老师的初中二年级“平面图形性质的利用”的课堂教学情况论述日本的中小学数学教学模式。 日本小学五年级第二学期“圆的面积”教学 半径为10cm的圆的面积是什么样的？ 我们想想